课堂绘制简图在中职护理解剖教学中的实践应用

崔欢 江学茜 李乐

摘要：本文简要介绍了绘制简图的意义、方法和具体应用，并从运动、消化、神经等系统举例详细论述，希望能够为广大解剖教学工作者提供一定的借鉴与帮助。

关键词：绘制简图;中职护理;解剖教学

解剖学课程的知识点具有抽象、难懂的特点。因此，任课教师需要采取丰富的教学手段，创设生动形象的教学过程。其中，课堂绘制简图能够将抽象的知识点具象化，使学生在轻松的课堂氛围中准确的掌握解剖知识点[1]。绘制简图就是教师提前设计好草图，利用最简易的粉笔、电子屏幕笔等将复杂的解剖结构以最简单的方框和线条勾勒出来，便于学生理解记忆。教师可以选择不同颜色的笔来表示不同的部位，层次分明，突出重点，边画边讲，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，加深学生的理解与记忆。

一、绘制简图在中职解剖教学中的实用意义

有助于化解重难点。对于解剖教学大纲中所要求的重难点，教师提前自行构思、设计和绘制，最终变成自己教学过程中一个很好的教学工具，是属于自己和学生的很好的教与学工具。针对教学内容设计的简图越简单，学生越容易理解，使重点突出，难点迎刃而解[2]。在绘制简图的过程中针对重难点知识教师坚持了直观性的原则，而解剖学属于形态科学，直观性是学生学习的必须前提条件，使教师的教学方法更加地得心应手[3]。

有助于节约成本和提高效率。教师利用最简易的材料所绘制的图表等，在国际上通常称为“无价教具”或者“廉价教具”，并不是指无使用价值，恰恰说明其有很高的使用价值[4]。在中职解剖学的教学中会应用到大量的模型、标本、3d数字人等，但成本比较高，教师通过采用自己绘制的简图，不仅取材方便，而且可重复使用，很大程度上降低了解剖教学的成本，同时提高了教学效率。

有助于激发学生创新意识。在解剖教学过程中发展学生核心素养，尤其要培养学生联系生活实际的能力和创新能力[5]，中职学生思维活跃，对复杂的标本、模型等产生距离感，虽看得懂大体形态，却很难真正认识其具体的结构。教师绘制简图，有效激发中职学生的学习兴趣，给学生的学习方法探究也提供了新思路，学生不仅仅局限于绘制一个图，甚至想尝试绘制更多的解剖结构简图。

有助于补充模型等实质教具。中职护理一年级的学生大多是女生，观察标本时不敢大胆去看，拿到模型也是不知从何下手，很难和具体的结构一一对应起来。加之学校一年级班级多，开设解剖课程多，学生进标本室的时间有限。因此学生如果只借助标本、模型等去学习人体的结构是远远不够的。在课堂上教师适时地穿插自己设计并绘制的简图，展示给学生，则是对教学辅助工具的有益补充，如此相得益彰，提高了课堂效果[6]。

有助于教师讲解和提高绘图水平。教师在解剖教学过程中绘制简图，是对知识的提炼和简化，在人体解剖教学中，器官本身的结构与毗邻关系用语言表述有一定困难，学生不易理解，绘制简图是一种直观易懂的教学手段。教师备课时也会去查阅大量的资料，锻炼了教师本身的绘图和演示的技巧，教师自身水平在绘图过程中稳步上升，教学质量不断提高。绘图教学比文字描述教学更直接明了，有利于学生快速理解和记忆复杂的解剖结构和毗邻关系。

二、解剖结构简图的实际应用举隅

（一）运动系统相关简图绘制

运动系统是个庞大的章节，包括骨、骨骼肌和骨连接。学生在学习肋骨的时候总是搞不清楚真肋、假肋、浮肋，为了帮助学生突破此难点，可借助绘制简图，提前在电脑上设计好草图（图1），先画出一把剑代表胸骨，其中1-7肋直接连接在“剑身”上，是真的连接，就叫“真累”，即真肋，第8-10对肋借助上一肋的肋软骨与“剑身”间接相连，就叫“假累”，即假肋;11-12对肋是一端连接在胸椎上，另外一端既不直接也不间接与“剑身”相连，而是游离的状态，因此是“浮累”，即浮肋。如此一边绘制简图，一邊讲解，学生对于这三种情况可快速理解并掌握。在学习腹直肌鞘时，弓状线以上和以下的结构不同，学生很难理解，在脑中无法完成腹直肌鞘结构的建构图，首先先给学生做个比拟，这个腹直肌鞘就好比宝剑的鞘一样，宝剑的鞘是完整的，但腹直肌的鞘在弓状线以下的后层是缺失的，引导学生将腹直肌鞘与剑鞘对应起来，然后在黑板上绘制提前设计好的简图（图2），分为两种情况，弓状线以上，画个腹直肌的横切面，腹直肌鞘前层由腹外斜肌腱膜和腹内斜肌腱膜的前部分构成，后层由腹内斜肌腱膜的后部分、腹横肌腱膜构成，前后层都有。而弓状线以下，腹直肌鞘的前层是由腹外斜肌腱膜、腹内斜肌腱膜、腹横肌腱膜构成，没有后层，因此腹直肌直接与腹横筋膜相贴。

（二）消化系统之肝的脏面简图绘制

人体最大的消化腺---肝，其脏面结构相对复杂，有形似“H”形的沟，中间是横沟，即肝门，同时还有右纵沟和左纵沟，这三个沟可以将肝脏面分为四个叶等。相对来说结构比较复杂，学生通过文字甚至是书本上的图片还是很难直观感受，肝门是重要的结构，左右纵沟的结构在中高职一体化统考以及高考中高频出现，是重难点和考点。知识点较为抽象，学生难以用肉眼直观的认识，一定程度上增加了学习和记忆的难度，很容易产生厌倦的情绪。为了便于学生更好地掌握肝脏面的结构，因此提前设计好简图（图3），在课堂上绘制，由繁化简，生动形象的绘图，达到了事半功倍的效果。

（三）神经系统相关的简图绘制

神经系统对于中职护理专业学生来说，是相对较难的章节。神经系统排在第九章，学生最开始对解剖学产生的新鲜感已经褪去，怎样做到再次激发学生兴趣，关键在于抓住学生心理，给她们一个强有力的刺激，让课堂生动起来，吸引学生的注意力关注简图绘制，并且思维紧跟笔触[7]。中枢神经系统中有10对脑神经是从脑干发出的，单纯的关于其文字描述就占据了很大的篇幅，这给初学者，尤其是基础薄弱的中职学生造成了很大的困难，因此提前设计简图，画出蓝色的框代表中脑，紫色的框代表脑桥，绿色的框代表延髓，在上面用黄色依次画出10对脑神经，学生可以逐一记住每对脑神经具体的发出部位，并熟记于心。

以上是笔者在解剖教学实践中绘制简图的部分举例，课堂上用彩色粉笔在黑板上绘制肋、腹直肌鞘、肝脏面、脑干发出的脑神经和大脑动脉环等的简图，颜色标记不同，层次分明，边画边讲，直观呈现，有助于学生对于其解剖结构的理解和记忆。

三、结语

教师尝试在黑板上绘制简图辅助知识讲解和帮助学生理解，不仅节约成本，激发学生学习兴趣，而且提高了教学实效性，满足了中职学生的个性化需求，在以后的教学中还要针对重点章节的重难点不断地去探索和优化适合中职学生的简图，形成简图库，供学生参考和学习，激发和引导学生自主设计和绘制简图，发挥学生主观能动性，培养学生的自主创新能力。

参考文献

[1]沈卫锋.自制教具在中职解剖教学中的实践应用[J].大家健康（中旬版），2015（9）.

[2]李小玲.绘制生物简图突破《心脏》教学难点[J].理科考试研究（初中版），2016（7）.

[3]李英.教学中自制教具之魅力[J].新课程导学，2011（7）.

[4]温晓燕.对自制教具的再认识[J].实验教学与仪器，2014（7）.

[5]杨廷刚.浅谈自制教具在教育教学中的作用[J].新课程研究（上旬）.2007（12）.

[6]王小洪，梁景岩等.绘图教学法在留学生解剖教学中的应用体会[J].基础医学教育.2018（10）.

[7]吴珏.浅谈如何让中职解剖课生动起来[J].科学之友.2010（5）.