小学语文教学关键点透析与实践策略

傅灵芝

摘要：在小学语文教学中应该怎样对课本教材进行精准解读？对于课堂教学过程如何进行有效地设计？这都是一直以来困扰着我们语文教师的老大难的课堂教学问题，是直接影响我们的语文课堂教学质量的重要关键因素。基于此，本文结合笔者的理论与实际，尝试从狠抓“教学关键点”这一重要的角度出发，回答并分析上述问题。

关键词：小学语文;语文教学;教学关键点

前言：

课堂教学的关键点主要是泛指沿着从基础教材走向课堂教学这一阶段，教师需要把教学内容与方法相结合的关键点及其教学思路相结合的关键点。关键点的正确认识、理解、提取和有效應用，是为了解决我们如何进行语文课堂教学“教什么”和“怎么教”两个途径和手段上的问题，可以说是有利于帮助我们的语文教师能够准确地选择教学内容，并在我们的语文课堂上有效地得到落实，从而改善和提升我们进行语文教学的质效。

一、教学关键点及其作用

普遍而言，关键点就是泛指某个人为了达成目标而在某件事物、某件事情上发生的关键点、必须的地方。在本文中，我们所指的是课程的关键点，它是从对于语文课堂教学观念的角度出发来进行认识和理解的，即我们立足于掌握课程中的教材与了解小学生这两大基础的语文知识课堂教学中的基础。关键点在于要为教育课堂服务，教师只要抓好这个关键点，就能够为其开展出精准的教学。具体而言，关键节点主要有以下两个方面的功能。一个是贯彻落实课堂教学任务，指导课堂教学的方向，二是贯彻落实课堂教法、优化课堂教学过程。

二、小学语文教学中关键点如何找

1.以课程目标任务作为引领

对于我们的语文课本教材的解读而言，目标导向是最重要和核心的主题，因为所有的课堂教学活动必须要放在准确、具体、明显的教学目标指引和统领下。以部编版六年级上册“口语交际-聊聊书法”这篇文章为例。“聊聊书法”到底可以聊（说）些什么、如何聊（说）成为课堂教学中的一项重点。在“聊（说）什么”这个知识点的层面上，关键性重心本身就其实所指的仅仅只是对于网络聊天话题和内容形式的正确选取，教师可以通过组织一些小型的学生围绕自己在网络书法这个知识和形式方面已经有所认为很感兴趣的主题来对其进行讨论和聚焦，比如自己最为很感兴趣的某幅绘画作品，或者自己对于祖国传统文化活动的体会和感悟。这便是第一个关键点，它是依靠口语交际工作的任务来确立。第二个重点就是“怎么聊”这个问题的处理。老师们还需要以一个好的课堂主题为例对其进行示范，让我们全班的学生尝试着去看一下，指导他们如何应答，如何补充，如何发表自己不同的意见以及如何转换自己的话题。这些都被认为是学习聊天的一种技术，也被认为是老师引入的重点，否则学习者的聊天便会变成“读资料”。

2.以学情作为基础

学情主要包括两个方面：一个是静态环境下的学习基础，包括学生的性格、已经获得的知识和实践经验。二个是在数学课堂中动态环境下的学情性特点，即针对具体的学习内容，以及在学生自己参与到学习活动的过程中所可能会出现的各种学习状况及其改变的特点。例如在教学《圆明园的毁灭》时，教师一定要将“火烧圆明园”和“鸦片战争”等重大历史事件的资料整理作为一个教学的关键点，这样我们才能有效地弥补和改善学生的实践经验欠缺，促进对学生的情感启迪和激发教育目标的实现。又比如部编版五年级上册“民间故事”要求“创造性复述故事”，很多教师组织学生学习时，都是先阅读理解课文，然后让学生展开复述。其实，这样做并没有真正把握住“创造性复述”的关键点。对于五年级学生来说，复述故事已经很难了，还要当场创造性复述，这是非常高的要求。因此教学时，老师一定首先要在如何“创造”这个知识的层面上对学生进行更加深度的引导，这样才能够成为一次切实地把握并且完全构筑在学情理论的基础上进行课堂教学。

3.要素统领

部编版课程最大的优势之处就是，在各个语文教学要素指导下的各个单元整体性都得到了很大的提高和增强，所以，在各个单元的课堂上对于语文教学要素进行的提取就成了各个课堂教学过程中的一种关键节点和提取模式。五年级第五单元为语文习作单元，其中的语文基本要素定义为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。如该单元中《松鼠》一文，老师们需要以讲授者视角来开展教学，可以将它同文章《太阳》相结合，了解它们所讲授的说明文表达方法及其语言的特色，为接下来的学生“初试身手”奠定一定的基础。六年级第四个单元属于小说类的单元，对于“语文园地”里面的一个互动交流平台，教师们也可以抓住此此单元的语文要素来把握安排如下的关键点：一是引导小学生们通过迅速地阅读，提取得到互动平台里所有内容和重点，即对于人物形象、故事情景、环境等进行描述。二是希望学生仔细回顾自己在本单元所学习的课文，对课文在这三个方面（人物形象、故事情景、环境）的优势和特点加以整理和提取，概括其不同的特色。总之，部编本教材的教科书进行教材阅读，必须时刻牢记“遵循单元要素，体现教学差异性”的主旨。

4.篇章本位

对于许多语言因素并没有清楚地表达出来的课文，教师们就可以利用抓住每一个篇章的具体性格、基于文本的性格等方法来确立其重、难点。例如“认识鲁迅”这一单元的《少年闰土》，其中对于各种语文要素的具体表述应该就是“借助相关资料，理解课文主要内容”。但这一引导性的提示却没有清楚地表达出来，这就需要我们的教师从阅读文章本身的特征和角度着手，把握好问题的关键。文章是从鲁迅的短篇小说《故乡》中精心地节选的一个片段，着重地描绘了一个青少年时期闰土的形象，并以此与“我”进行了鲜明的对比，揭露了封建制度对于人性的严重伤害。依据这样的文本和特质，教师们就可以准确地决定了如下的关键点：（1）对闰土意义和形象的准确把握，这个过程就是一个重点，主要包括有三个方面：初次见到彼此相识时的闰土外观，记忆中的英雄闰土，还有“我”和闰土再度重逢时所需要展现的闰土。（2）“我”的议论部分，这些社会话题的讨论很为关键，在这篇文章中，既是对比的衬托，也可以看作者对其主题的一种暗示：对“我”和“我”朋友所正在生活的社会环境的不满。（3）我们借助于相关资料的帮助，来理解鲁迅他对自己的小说《故乡》的认识，他用青少年时期的闰土和中年时期闰土来进行对比，进一步地去分析、揭示其背后深层次的思想根源。

结语：

教学中对于教材关键点的正确地认识、理解和进行提炼运用，是一个很好地解决了我们语文教学“教什么”与“怎么教”的两个教学手段和方法的重大课堂问题。它能帮助老师们准确地选择所需要的课堂教学内容，并且在课堂上能够得到有效执行，提升我们的语文课堂教学质效。

参考文献：

[1]黄浪.小学语文各个单元的整体性教学的重要点与探讨[j]以中学部编版的五年级数学上册第六个单元为例[j].老师，2020，000（007）：41-42.

[2]刘延红.如何把握现代化的小学语文课堂教学的关键时间节点之我所认识[j].吉林教育：综合，2017，000（012）：42-43.