基于语篇分析的阅读填空探析

【摘要】本文基于新课标关于语篇分析的基本知识，从主题语境、语篇类型、设空类型及语篇结构类型等角度解读了2016-2020年广州市中考英语阅读填空题对宏观和微观语篇知识的考查。基于以上分析，本文提出应在平时的阅读教学中，多维度、多角度地设计多元的阅读任务，譬如：通过归纳段落大意，引导学生厘清全文脉络;通过问题链，引导学生关注段际逻辑关系，宏观把握语篇结构;通过设置阅读补全（链接中考题型），引导学生关注微观语篇组织结构中的衔接手段;通过设置段落内部句子排序题，引导学生关注微观语篇组织结构中的衔接手段等教学实践尝试。

【关键词】语篇分析;中考英语;阅读填空;阅读教学

【作者简介】杨文彬（1992-），汉族，男，广东梅州人，广东广雅中学，高中英语教师，硕士研究生。

一、引言

2016年，广州市教育研究院对中考英语试题进行改革，在原有四篇英语阅读理解的基础上，增加了阅读填空这一新题型。题目要求阅读短文及文后选项，选出可以填入空白处的最佳选项。该题型考查学生运用语篇知识，基于篇章结构和内容逻辑进行判断分析，并进行语篇补全的能力，即对文章的整体内容以及上下文逻辑意义的理解和掌握能力[1]。阅读填空题作为高考英语七选五题型的“低配版”，不仅充分体现了初高中的有效衔接，而且很好地落实了新课标（《普通高中英语课程标准（2017版）》）关于语篇知识（宏观+微观语篇组织结构）的考查要求。基于此，本文将结合课程标准关于语篇分析的基本理念，解读历年中考阅读填空题，探索初中英语阅读语篇教学的有效方法和实践尝试。

二、语篇分析基本知识

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，语篇是语言学习的主要载体，语言的学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。因此，教师应该有意识地渗透语篇基础知识，把握语篇结构特征，从而提高学生理解语篇意义的能力[2]，这也在一定程度上回答了“为什么要在阅读教学中进行语篇分析”的问题。与此同时，《义务教育英语课程标准（2011版）》也对语篇提出了相应地论述。以五级阅读要求为例，要求能够理解段落中各句子间的逻辑关系、理解文章结构、理解指代、逻辑关系等。从评价方案的建议来看，教师的提问可涉及段落中个句子的逻辑关系[3]。在此基础上，《普通高中英语课程标准（2017版）》首次系统地提出并论述了语篇知识。语篇知识可分为微观组织结构和宏观组织结构，微观组织结构包括语法结构、词汇搭配、指代关系和句子信息展开方式等[2]，宏观组织结构包括段及关系、语篇类型和语篇格式等，这在一定程度上回答了“教什么样的语篇知识”的问题。

1.常见的语法衔接手段：指称（代词指代）。代词是语篇中最常见的衔接手段之一，英文中为避免重复，常用代词指代上文提到的单数或复数名词，常見的包括人称代词和指示代词。

2.常见的词汇衔接手段：词语复现。词语复现是指作者在谈论某话题时，使用的与主题相关的词。这些词会以原词、同义词、近义词、同根词或同范畴词的形式出现。

3.常见的其他衔接手段：结构复现。结构复现是就句子层面而言，具体为并列结构、问答结构、排比句式等的复现。

4.语篇隐性连贯手段：主位推进。主位（Theme）与述位（Rheme）是系统功能语法中的两个重要概念。一个句子可以分为两个组成部分：主位和述位。主位是交际内容的出发点，一般由句首成分体现，传递交际双方的已知信息（旧信息）。主位分为单项主位，复项主位和句项主位等。主位以外的成分均为述位。述位则是对主位的叙述、描写和说明，它是叙述的核心内容，传达受话者未知的信息（新信息）。

5.篇章策略：句间逻辑关系。常见的句间逻辑关系有并列、因果、转折、支撑、总分等。并列关系通常会以not...but， one...another/the other， some...others...， for one thing...for another thing， to begin with， then， next， finally， last等信号词呈现出来。

转折关系通常指语义不同，有明显对比的情况。转折关系的标志词有 but， however， yet， while， though， although， in fact， otherwise， on the contrary， instead， nevertheless， in contrast/comparison 等。如果出现这些词，要特别注意前后语义的偏转。

因果关系主要指前后句存在原因和结果的关系，这种关系往往交代了前因后果或前果后因等情况。因果关系的显性标志词有 because， so， therefore， thus， consequently， as a result， so/such...that， so that 等。

支撑关系通常指一个句子对另一个句子（通常是前一句）进行支撑或展开论证的关系。

常见的显性信号词有 “For example”。

总分关系是指在某个段落内部，多个句子围绕某一句子（常常位于段首或段末）进行支撑、展开、解释论证的关系。其中值得一提的是，主题句的名词复数的语篇概念往往预示着总分结构。

6.篇章策略：段际逻辑关系。段际关系是语篇中段与段之间彼此关联，更好地服务语篇主题的关系或由此构成的宏观语篇结构。段际关系往往因文章体裁而异。譬如，记叙文的语篇结构可分为“直线型”和“夹叙夹议型”，议论文常见有为“立论—论证—总结”，说明文常见的有 “问题—分析—解决措施”， “现象—分析—结论”， “并列展开型（总—分或总—分—总）”等。

三、语篇分析视角解读历年中考阅读填空题

从主题语境来看，16-20年的试题语篇主要集中体现在 “人与社会” （2017-2020）， 而“人与自然” （2016）也有涉及，但“人与自我”还未考查。语篇类型来看，选文主要包括两大体裁：记叙文和说明文。值得一提的是，近三年（2018-2020）均是说明文（均是无小标题类型）。从设空类型看，这里的设空类型主要包括段首设空（考查段落主题句和两段之间的过渡句）、段中设空（考查支撑句和过渡句）、段末设空（支撑句、段落结论句、全文结论句、全文主旨句）。从设空类型看，段中设空居多（13/25）大多考查微观语篇结构。此外，段首设空呈现了1-2-1-2-1的趋势，主要考查宏观语篇结构，段末设空近三年呈现1-1-1的趋势，综合考查了宏观、微观语篇结构。

从考查语篇结构类型看，近5年的文章主要侧重于微观语篇组织结构的“词汇衔接”和“语法衔接”等显性衔接方式（22/25），虽有具体某一设空可能涉及多个衔接角度。就隐性语篇连贯方式而言（主位推进模式），较为常见的是考查延续型和平行型（15/25）。此外，宏观语篇策略（句间、段际逻辑关系）的考查也呈现为年均2/5的占比， 值得一提的是，2020年该占比上升至3/5。

以2017年中考阅读填空的第49题为例，第49空为段中设空，考查微观语篇结构的句间衔接，结合上文可以划出children和their teacher是关键词，结合下文可以再次发现he=their teacher和each children是关键词。因此，可以判定正确选项应该围绕“师生”进行论述，代入选项A后，不难发现，作者运用了同词复现（their teacher=the teacher）、近义词复现（the children=each child）、同范畴词复现（travel——visit）以及代词指代（the teacher=he）等手段实现句子与句子间的衔接。因此，A选项为正确答案。

关于常见句间逻辑关系的考查，我们以2020年的第48题和2018年的第46题为例。 2020年第48題为段首设空，考查微观语篇结构的句间逻辑关系，浏览下文可以快速定位“other cultures”关键词，根据常见的句间逻辑关系“some...other...”是常见的并列（平行）句间逻辑关系的标志词，由此可知第48空与下一句分别讲述两种不同口述故事的方式。B选项的some cultures与下一句的other cultures构成平行逻辑关系，故B选项为正确答案。

最后，关于宏观语篇组织结构的考查，我们以2019年第49题和2016年的第49题为例。2019年的第49题为段首设空，考查宏观语篇结构的段落主题句功能，浏览上一段和本段可以判断，两段内容分别讲述的报警器的不同方面，所以可判断该空应为一个过渡句或该段的主题句。根据本段关键词“test...to see if...still working， change it...it seems to be working”，可以判断本段主要围绕报警器如何正常运作这一话题论述，因此C为正确答案，且可判定为本段的主题句。

四、对初中英语阅读教学实践的启示

基于上述语篇分析理论和近年中考试题的解读，教师在初中英语阅读教学过程中，应更多地关注语篇宏观、微观组织结构的深度解读，多维度、多角度地设计多元的阅读任务，譬如：通过归纳段落大意，引导学生厘清全文脉络;通过问题链，引导学生关注段际逻辑关系，宏观把握语篇结构;通过设置阅读补全（链接中考题型），引导学生关注微观语篇组织结构中的衔接手段;通过设置段落内部句子排序题，引导学生关注微观语篇组织结构中的衔接手段。

结合具体教学实例来看，在沪教版七年级下册U2的Reading和More practice的阅读教学中，教师可以通过设置read for the main idea of each paragraph， 进而宏观把握整个阅读语篇的行文和段际关系。而在U2阅读France is calling阅读教学中，可设置What is the topic sentence of Para 1？ How is the sentence related to the rest of the passage？ What is the function of the last paragraph？的问题链引导学生进一步解读段际关系，指向宏观语篇组织结构。

最后，基于以上解读，笔者发现主位推进概念比较抽象，学生不易理解。因此，在日常阅读教学中，教师还应该思考如何简化概念的呈现和阐述的方式，优化相关课堂活动设计，通过深入浅出的方式，让学生更好地学会语篇衔接和连贯手段，提高语篇深度阅读能力，落实学科核心素养。

参考文献：

[1]蒋小芸.初中英语阅读教学中逻辑思维能力的培养[J].新教育， 2019（6）：57-59.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.