基于话题整合的初中九年级写作复习课教学研究
——以九年级Festivals话题为例

张 鲲，孟中华，吴晓威

（1.新疆教育科学研究院教育研究中心，新疆乌鲁木齐830049；2.长春吉大附中力旺实验中学英语组，吉林长春130031；3.吉林省教育学院初中教研培训部，吉林长春130022）

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为《课标》）中提到英语课程要力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。所以，教师在真实的教学环境下设置教学目标时，要考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面的要求，根据学生的实际学习情况，有针对性地计划教学任务，有效率地整合资源，让学生有能力自主学习，为学生的终身发展打下基础。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和学生浓厚的学习兴趣，从而进行能动地学习。因此在这里，教师的角色是加强学习策略引导，让学生有能力进行自主学习；而教材起到的作用是实现教学目标。在日常教学中，教师一定要善于根据具体教学以及学生的具体需要，整合教材中的相关话题内容，发挥教师主体的创造力。

一、初中英语写作复习课教学的现状和问题

随着英语教学改革的不断深入与发展，《课标》对学生语言表达能力也提出新要求。对义务教育阶段七至九年级写作要求为：能正确使用常用的标点符号；能用句子或短语描述系列图片，并且编写简单的故事；能写出简短的文段，例如简单的规则、指令；能以小组讨论方式或在教师的帮助下起草和修改作文；能根据写作要求，准备、收集素材；能使用常见的连接词表示逻辑和顺序关系；能简单描述事件或人物。

近年来，初中英语教学领域一直在不断讨论写作教学中存在的问题。在教师方面，有些教师缺乏写作教学经验，单一的写作课让学生失去学习兴趣，不恰当的反馈方式打击学生的写作意愿。曾有研究者对初中英语教师进行问卷调查，发现目前英语教师对于写作教学的重视程度低，写作教学过程随意，教学中重成品而轻过程。这并未体现《课标》的要求，多数教师采用单一的教学模式，缺乏专业的写作理论知识和相应的教学策略。所以，学生的写作能力得不到提升。而在学生方面，研究者通过对中学生和大学生写作材料进行分析，发现学生经常出现的写作问题主要有：语言错误多，受汉语的影响大，语篇组织能力弱等。通过观察及了解石河子某中学九年级学生的英语写作现状，研究者发现，大部分学生在上写作课时，情绪消极；在课后也抱有敷衍的心态完成作业，作文不能达到要求。

在此背景下，初中英语教师要认识到话题整合的重要性，应把话题整合贯穿于初中英语复习当中，从而提高初中生的综合能力。

二、初中英语话题整合的内涵

到目前为止，国外学者都单纯研究“话题整合”和整体“英语学习”的关系。国内学者更注重“话题整合”与“英语词汇”学习的内涵关联。虽然初中英语教学界对“写作教学”和“话题整合”的研究已有很多，但是关于“初中英语话题整合的写作”的文献却并不多见。

而笔者认为，话题整合就是以《课标》为参照，加入各年级教材的相关话题，打破册与册、单元与单元之间的界限，将数个话题相同或相关的单元合并成一节课进行学习。在话题整合的过程中，教师通过归纳话题，总结常用词汇，精炼功能句子。这不仅让学生对学习整体有了一个清晰的认识，也让学生体会到了语言学习的渐进性和持续性。学生通过积累话题下的经典句子，理解记忆话题下的语法项目，训练话题下的写作能力，既凸显了学习过程，又强化了语言学习的实践性和应用性。

总之，以话题整合为主的初中英语教学，符合初中生学习特点，能够夯实学生的基础知识，提升学生综合语言运用的能力，从而提高学生英语学科素养。为提高初中生学习效率，实现语言学习对学生发展的价值提供路径。

三、Festivals话题整合在九年级写作复习课教学中的应用

英语学科核心素养由关键能力和必备品格构成，包含4个要素，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。如何应用话题整合，使其成为达成英语学科核心素养的途径，是初中英语教学的关键。

（一）话题Festivals的分析

英语教材是实施英语教育教学路线、策略、内容、手段的综合载体，是学生学得、生成、发展英语知识技能和综合运用能力的依据。在义务教育教科书英语《Go for it》（以下简称《新目标》）教材中，笔者整合了10个单元话题为Festivals的材料。本节课为九年级话题写作课，针对5本教材中涉及到的所有节日进行梳理和总结，设计层层深入和阶梯式的任务，将介绍节日的5个要素，What，When，Where，How，Why逐一操练，最终形成相对完整的节日介绍。以话题为主线，总结话题下的常用单词，汇总话题下的各类句式，提炼话题下的经典句子，整理话题下的必备语法，最后练习话题下的书面写作。

话题整合复习正是典型的“基于已知，依托语篇，通过一系列体现关联性、实践性、综合性的特点，将语言学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断、学习策略运用等有机整合在一起”的英语学习活动。

（二）Festivals话题整合的课堂实施

学生对教材有良好的掌握程度，并有一定的语言水平和文化积淀。能够对句子和段落熟练地掌握，做到基本的语法正确、表达完整。因此，教师在设置学习任务时，要关注不同层次的学生。在总结和复习书中原有的句型及语法功能的基础上，深挖话题背后所承载的文化意义，引领学生增强文化自信，传播中国传统文化。

1.设置课前环节，激发学生自主学习

课前环节：课前环节基于对传统方法的改革。传统的教学方法把学生从听说与读写中割裂开来，不利于提升学生的英语综合能力。教师提前在某网络信息平台上布置与Festivals话题相关的听力及配音练习。这样，学生对于节日文化的理解更为深刻，听力、语音、语调方面进步明显，为今后的写作积累了材料。

2.整合语言知识，培养学生语言技能

步骤1：观看学生关于节日的配音作品导出本课的话题，并引发学生总结节日相关的5个要素。利用网络平台中趣味配音下的丰富内容进行导入，可以进一步激发学生兴趣，检验学生学习成果。

步骤2：利用网络平台浏览初中5本教材所学节日，总结节日的基本信息。除教材所提供的语言结构外，教师补充升级句式，扩大学生语言输入及语料积累。

步骤3：通过利用网络平台的抢答功能，将学生分组，分别总结节日活动与食物。教师可通过补充升级句式等方式，这样不仅扩大了学生的语言输入，也加强了学生的语料积累。

步骤4：充分挖掘节日背后的文化含义。教师在教学中要树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过多种方式学习中外文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。

步骤5：写作输出。以热点话题为载体，现场生成写作，同时利用网络平台投票功能进行生生互评。

步骤6：布置作业。笔者选取该平台中写作训练的传统节日为作文题，让学生利用本节课所学及平台中的学习资源，在线完成课后作业。

（三）Festivals话题整合的评价

在教育教学方面，学生通过本节课的学习，在教学目标、教学理论、学生评价三个维度都达到了教师课前所设定的目标。

1.从教学目标出发，话题整合达到了预期的教学效果

为了逐步培养学生的英语核心素养，本文从面向全体学生出发，设置了4个教学目标：

Goal 1：Students are expected to have a revision of festivals.

课上教师引导学生总结节日的5个要素，引领学生对教材中的句型进行总结及操练。教师作为引导者，强化表述结构。逐步操练，层层深入，通过课堂活动的反响，以及网络平台上的学生进行拓展阅读材料的即时反馈的数据显示，该教学目标基本达成。

Goal 2：Students are expected to introduce festivals by comparing western festivals with Chinese festivals.

在学习过程中，通过仿写及改写，能够掌握介绍节日的基本结构。通过学生课堂活动的表现，以及学生采用不同结构的控制性口头作文的反馈，可以看出，此教学目标基本达成。

Goal 3：Students are expected to be more confident in traditional culture.

这不仅能激发学生的学习兴趣，还能够在相关话题的引领下做到“侃侃而谈”。并且，通过英语各个写法的落实，学生在小考中成绩均位于前列，提高了学生学习英语的自信。从此可见，此教学目标基本达成。

Goal 4：Students are expected to spread Chinese traditional culture in the future.

引导学生讨论学习中西方节日的目的，让学生们意识到作为青少年，肩负学习，分享和传播中国传统文化的责任。最终在网络平台完成写作。学生的写作质量相对较高，语法、用词、拼写的写作质量均达到了90分以上。学生在篇章相关方面存在不足，需要加强词数、句型复杂度、衔接和分段等方面的训练。

2.从教学理论出发，话题整合符合教育教学的基本规律

在笔者设计课程的过程中，教师刘兆义曾有针对性地提出了几点宝贵的建议：首先，他提出Observe，Explore，Discover，Imagine是培养学生创造精神的教学理念，即学习过程要凸显学生自我的“接触、观察、感受和理解”，并在此过程中要调动学生的思维。Explore其实就是要让学生自己琢磨、自己思考、自己讨论，进而能自主发现某些规律、发现某知识的真谛，从而培养他们的想象力和创造性。Constructive建构，不是由教师“传承”，教给学生，引导他们自己去发现和总结。在经过教师的指点后，笔者在授课过程中重视过程，强调实践，让学生通过参与来探索，获得知识的建构，整节课内容更充实，逻辑更严密。可以说，本节课的设计基本符合教育教学的基本规律。

3.从对学生评价出发，话题整合对不同层次的学生都达到了预定目标

从课堂活动中学生的参与和表现可以看出，基本水平的学生，能够掌握书上的句式及表达，高层次的学生在最后写作的输出环节，能够掌握更多样更高级的表达。班级前30%的学生能够得到11分以上的成绩，班级中60%的学生能够得到9分以上的成绩，其余10%能够得到8分以上的成绩（见图1）。不同层次和类型的学生基本达到了预定目标。对于写作评价的呈现方式，笔者采取非常开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行。同伴之间的展示和交流有利于激发学生写作兴趣，激发学生表现、参与、合作、多边互动与交流的愿望和热情；也有利于学生更加清晰深刻地认识自我，促进写作水平的提高。

图1 网络平台提供的作文成绩单

四、结语

写作与思维有着千丝万缕的联系。没有高质量的思维，便没有高质量的写作，因此，在话题整合的写作复习课教学中，学生可以根据教师的导学材料提前进行自主学习，配合网络平台进行多元教学。当学生遇到问题时，可以通过查阅网络资料及课本来完成，真正达到让学生自主学习的目的。同时，这也是培养学生英语学科核心素养的要求。因此，从现实的教学出发，我们需要在写作教学当中进行话题整合，这既是对教材当中内容的继承与发展，也是对《课标》中新要求的学习与发扬。