小学高年级英语阅读课思维品质培养的策略研究

郭韵婷

【摘要】本文主要研究小学高年级英语阅读课思维品质培养的策略在小学教学的可行性，并为小学英语教学积累经验和素材。通过对英语思维品质培养策略的理论依据的阐述，结合英语教学实践经验，对小学高年级学生英语思维品质的培养方面就深挖教材、结合现实、思维导图的设计及在实施过程中应注意的问题进行探讨。得出的结论是深入挖掘教材内容，引导学生创造性思维的培养;结合现实生活，引导学生批判性思维的培养;利用学科思维导图，读中以问促思，引导学生逻辑性思维的培养。在英语思维品质培养的实施过程中注意任务的目标要明确、任务的难易程度、教师的综合素质应不断提升。

【关键词】小学英语;阅读;思维;品质;逻辑

英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。

新课改后，教育部对小学英语教学提出了更高的要求，小学英语要以培养学生的核心素养为重点教学目标。英语作为一门国际性的语言学科，思维是语言的载体，阅读课是小学高年级的重点课型，教师如何不断创新教学手段，丰富教学策略去培养学生的思维品质，是广大教师一直在探索的一个课题。

一、深入挖掘教材内容，引导学生创造性思维的培养

创造性思维本质是发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散性的。

求异思维是创造性思维的核心要素，教师要应该培养学生在多侧面观察和多方位思考，打破固化思维，多维度、多层次地推理、想象和创造性地联想和探索。以广州教科版五年级下册Unit 8 It's Ben's first trip to Beijing为例，深入挖掘教材的内容，课前让学生分小组进行资料搜索、分析设计、合作制定。在课堂的post-reading环节中，引导学生基于课文内容展开联想，发展创造性的思维，小组讨论合作，鼓励学生用英语写出自己的理想目的地、假期旅游团计划，并在全班展示成果，勇敢表达见解，在聆听别人讲解的同时，训练了其思维的广度。在这个语言交流实践的过程中，不仅加强了学生的合作意识，并指引学生在小学英语阅读课堂中培养创造性思维，通过读写结合的方式，这种探究性的思维任务更有利于拓展延伸学生的思维品质。

二、结合现实生活，引导学生批判性思维的培养

批判性思维（critical thinking）是基于客观事实和理性推断，善于辩析、质疑、判断、品评、反思。教师可以通过有效提问引导学生不断剖析自己的观点和角度，进行更深刻的思考，才能在批判性思维的引导下，提升自身的创新能力。

1.批判性思维的培养既要有整体大局意识，也应引导学生善于发现细节

在小学英语课堂上，教师设置与学习内容有关的发散性思维的开放問题，让学生在多角度思考，锻炼学生全方位的思考方式。如，在Ben's first trip to Beijing中，学生在呈现各自的理想计划后，教师提问Why do you like this plan？ Why do we need to make a plan before our trip？ 引导学生说明自己的观点与角度，阐述喜欢这个计划的原因，并分析做旅游计划的可行性和必要性;教师提问Is there any problem with this plan？ 鼓励学生探讨假设性的问题，从反方向思考自己设计的计划的缺点，使学生进行多角度全方位地批判，丰富文本的情境和内容，更好地完善学生对语言知识的积累和认知，教会学生勤学勤思，善于发现，在思考中激发学生的批判性思维。

2.在教学中将批判性思维和创新性能力有机结合起来

教师要通过批判性思维提高学生批判性思维意识，树立批判性思维观念。培养善于观察、发现新问题，创新应注重培养批判性思维。例如，在学习本课Ben's first trip to Beijing后，让学生对课文中Ben的北京行计划作出分析，教师提问Is this a perfect plan？ What do you think of this plan？ If you are Ben， how will you describe your plan to travel in Beijing？让学生乐于审慎独立地考虑，大胆想象，敢于质疑，如何去丰富或改善此次北京的旅游计划，如，景点和活动的规划、携带物品的提示、旅行中人员的分工安排等，鼓励学生结合生活经验，多角度去思考和全方位观察，以此让学生拥有批判性的思考精神，从而获得更多的启示与感悟。

三、利用学科思维导图，读中以问促思，引导学生逻辑性思维的培养

逻辑思维（logical thinking）是在感性认知的基础上，以辨证方法为指导，以判断、推理为操作的基本形式，以概念为操作的基本单元，概括地反映客观事物规律的理性思维过程。

1.以主题的设疑中训练学生的自主思维能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，学生不仅是学习的主人，更是自主发展的主体。要进一步培养学生学习的自主性，就要把提问的权利还给学生。每个学生都有自己独特的想法，教师要营造温馨和谐、平等交流的课堂氛围，创设疑惑情境，让学生大胆参与，敢于提问，发挥最大的想象空间发表意见和提出问题，真正成为课堂的主人。如，在本文的教学导入时，让学生仔细观察课文图片，鼓励学生围绕What， Where ， How， when， Who等提出疑问，让学生们带着疑问进入语篇，解放和活跃思维，探索真实的答案。

2.在语篇的解读分析中，让学生更关注对文本的衔接与连贯内容的理解。只有学生全面理解把握阅读篇章的内容，联系上下文，段落发展，句间关系，并结合文章的中心主旨分析，才能更精确地理解作者的创作用意和真正意图。

以五年级下册Unit 8 Ben's first trip to Beijing 为例，let's read和Fun with language的两篇阅读文本描述的是Ben游北京和游美国的两个旅行计划，以空间为主线，时间为辅线描述Ben旅游的时间和观赏的人文景光。在语篇解读分析时，教师引导学生以空间和时间为主线，把握整个语篇的文脉，梳理文本脉落的逻辑关系，结合学生已有的知识结构和生活经验，分析、归纳和提炼出一个完整的思维导图，更有利于学生对语篇框架的把握，从而达到通读文本，读懂文本的效果。这一过程就是训练学生逻辑思维能力的过程，从而让学生在头脑中构建更具层次性、更具逻辑性的语篇结构，对语篇有更清晰和深层次的理解。

四、结语

综上所述，培养小学生英语思维品质势在必行，让学生在掌握和运用语言知识的同时，培养语言技能，更能提升英语核心素养。语言的学习肩负着思维品质培养的重要任务。作为小学英语教师，在教学中就不断开拓创新，帮助学生从跨文化的交际角度去观察和探索世界。在核心素养下的英语课堂，提升学生思维的创造性、批判性和逻辑性，使这一教学策略模式逐步规范，落实英语教材的育人目的。

参考文献：

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[3]梁欢.小学英语对话教学中培养学生思维品质的提问策略[J].教师教育论坛，2021，34（4）：93.

[5]谢娟.在小学英语阅读教学中发展学生思维品质的课例分析[J].新课程，2021（13）：118.

责任编辑  杨  杰