语境创设在小学英语词汇教学中的实践与探索

周珠

【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”在小学英语教学中，词汇是非常重要的基础性内容。在新课改背景下，探索语境与词汇间的关系，着重培养学生词汇运用及语境感悟能力，以培育学科核心素养就显得十分重要。笔者经过课堂实践和研究，探索出通过语境创设来实现高质量的词汇教学的具体实施策略，希望对相关工作者有所帮助。

【关键词】小学英语;语境;词汇教学

一、小学英语词汇教学的现状

不论哪种语言，词汇在其中都有着核心地位。没有词汇，人们根本无法表达自己的思想，更无法沟通交流。从语言学科的角度来说，一个人所掌握词汇的量与质会直接影响到情感表达的整体效果，所掌握的词汇量越多、越准确，通常情况下也同时具备了较强的口语表达力及书面表现力。

然而，在教学实际中，部分小学英语教师坚持要求学生按照既定准则记忆英语单词。慢慢地，学生就会对这种被迫型的学习方式有所厌烦，加之过程中诸多诱因影响，导致其逐步失去了学习英语的信心和兴趣。一般情况下，教师会遵循读生词——分析词意——分析词性——给出例句——要求记忆——检查核实的固有模式展开词汇教学，这样的模式下既容易让学生陷入到被动学习中，又只停留在句子表层含义上，无法引导学生体验词汇在句中的应有语境。由此，学生虽然能记住词的拼写方式、含义，但是根本分不清词性、情感属性等，长此以往，学生对语境的把控力不足，无法根据实际情况对词灵活运用。

除此之外，由于小学生思维能力弱但模仿能力强，所以，很多英语教师过度强调跟读的重要性，将跟读作为单词教学的必要内容。不可否认的是，这种方法有着一定的巩固基础的效果，但从实际情况来看，会出现单词与行文脱节的状态，学生无法精准理解词汇的深刻内涵，甚至限制了学生思维的发展，难以达到理想的教学效果。

二、语境在小学英语词汇教学中的运用策略

语境即“语言环境”。词汇意义受社会环境、言语情景和上下文情景的影响，要确定词义和用法，必须具有具体的情景和语境。因此，教师应尽早利用语境去教学词汇，让学生在具体的语境中感受词汇的语用功能，在上下文情景中猜测词汇的意义。PEP（三年级起点）小学英语教材更多的是对学生语言能力的培养，基于语境的词汇教学能起到解放天性、培养兴趣、凝练学科核心素养等多重有益效果。

（一）语境带动，语篇呈现

在英语教学中，教师应创设与生活实际相关的语境，让学生明白这节课的话题，了解这节词汇课所学单词在特定语境中的具体用法，这样既能在提高学生词语积累量同时，增强其实践运用能力。如，在PEP 3B Unit 2 My family B  Let's learn这节课中，教者先播放主题相关歌曲激趣并引出课题，通过创设家庭照片分享会的语境，在学习新知前呈现教师的家庭照，询问学生：“Who do you want to know？”以满足学生的好奇欲望，引导学生用已学知识询问教师：“Who's that man/woman/boy/girl？ 问答内容与教材A部分的知识有关联，又与本课知识相衔接。接着，教师以语篇形式图文结合地介绍自己的家庭：“Hi！ I'm Miss Zhou. This is my family. This is my grandfather. This is my grandmother. This is my father. This is my mother. This is my brother. This is my sister. I love my family. 這样设计的意图，一是让学生在教师创设的语境中整体感知词汇的意义;二是为文本语境做好过渡;三是为学生学完新的知识后能运用新知识介绍自己的家庭成员作铺垫。

（二）借文本语境，指导学习策略

笔者通过询问部分英语教师发现，因时间有限、思维有限，他们在语境创设方面并不擅长。这时，我们可以借助教材里已有的语境，并在语境中指导学生学习的策略，加强词汇的学习和运用。如，在PEP 3B Unit 2 My family B  Let's learn这节课中，教师介绍完自己的家庭，可以顺势引入文本主情境，呈现文中Mike的家庭照片。在介绍Mike家庭成员的语境过程中，用phonics教学法、映像学习策略等解决词汇的音、义和形，并教会学生运用简单又有韵律的歌谣介绍自己的家人：Father， father. This is my father. Mother， mother. This is my mother. 让学生在语境中理解词汇、丰富知识，将千篇一律的被动学习变为主动探究。同时，教师可设计有层次的学习活动，引导学生在生动有趣的学习活动中，不断感知、体验词汇在语言学习的完整过程，融词于境、融词于篇，不断落实学生语言能力的培养。

（三）语境迁移，落实语用功能

词汇学习的最终目的是为了运用，如果缺乏语用环节，学生对词汇的掌握也只是暂时性的，很难形成长久记忆，一旦到了词汇的运用环节，弊端就出现了，学生的语言输出会变得非常浅薄，如此反复地达不到要求，必将影响他们对词汇学习的兴趣。因此，在PEP 3B Unit 2 My family B  Let's learn这节课中，教者创设了由Miss Zhou's family到Mike's family再到Wu Yifan's family最后迁移到与学生的生活密切关联的My family语境，鼓励学生学以致用，运用所学词汇形成语篇介绍自己的家庭成员，促使学生在掌握知识的同时深刻了解新学的英语词汇的具体运用。同时，渗透情感教育，无论是big family还是small family，我们都要love my family。本课以family这一语境为主线，引导学生将知识与技能的学习融于语境中，在学习过程中学生处于自主地位，无形中习得和学会应用本课重点词汇，使学生的综合语言运用能力得以发展，落实立德树人的根本任务。

在指导学生进行英语词汇运用时，英语教师则以突出生活化内容为基础。这样一来，不仅能利用所学知识及生活经验为学生创造更大的思维空间，同时，学生所得到的也不再仅仅是单一的词汇本身，而是在进行一个能凸显词汇用法的具体语境创设。在该语境教学的能动作用下，学生能意识到词汇在其中所被赋予的特定价值，能够更快速地将词汇知识与口语化实践联系到一起，对培养自身英语学习兴趣以及综合能力发展都有着较大帮助。通过创设语境引导学生学习，我们明显发现学生在学习词汇上的兴趣提升，在记忆词意以及有效运用词汇方面也表现出更好的态势。

三、结论

综上所述，基于语境的小学英语词汇教学是一条切实可行的新道路。作为学生英语学习上的“引路人”，英语教师要切实提升创设语境的能力和词汇教学技能水平，将二者进行有效融合以着力打造英语实用课堂，进而逐步改变学生对传统英语教学的认知，最终达到培育学生学科核心素养的目标。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄