巧用绘本，趣味说写

张嘉丽

小学低年级语文习作的主要形式是看图写话，新课标中对低年级学生写作要求是“学生留心周围事物，写心中所想，写想象中的事物。”许多小学生看着图画，虽然内心有无数的话语想说，但是不知从何开口，更是无从下笔。将图文并茂的绘本应用到写话教学中，学生会在阅读过程中沉浸在生动活泼的图画中，又或是被有趣的情节所吸引。当绘本走进写话课堂里，会擦出怎样的火花呢？教师又该如何利用绘本帮助小学生走进写作的世界呢？在此，笔者结合教学实践就如何利用绘本进行写作教学谈一些建议。

一、巧用绘本“说”，打开想象的翅膀

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本用图画和文字共同叙述一个故事，用儿童化的视角审视和观察与儿童生活息息相关的事物，用形象、有趣的表达方式唤醒学生的情感体验，打开学生的心扉。绘本（图画书），图文合奏，以图说故事，作为一种图文并茂的读物，能够给学生带来更大的想象空间。

《小猪变形记》这本科学绘本十分符合我国小学低年级的学生活泼好动的基本性格特点，在教师的引领下，学生很容易被丰富多彩的图画所吸引，由此打开想象翅膀，激发学生表达欲望。

【教学片段一】

（出示第一页，配上音乐）

师：这天碧空如洗，万里无云，小猪坐在椰子树下，觉得很无聊。“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧，我去找找看！”于是，他小跑着出去了……”

师：你们猜猜，小猪去找什么好玩的事情啦？

生：小猪去跳绳了。

生：小猪去找另外小猪玩游戏去了。

生：我觉得小猪肯定去找刺激的游戏玩了。

……

【教学片段二】

（出示小猪和长颈鹿图）

师：小猪啊小猪，看见长颈鹿，你在想什么呢？

生：长颈鹿的脖子真长啊！

生：长颈鹿的个子真高呀！

生：长颈鹿一抬头就能迟到树上的叶子，多神气呀！

师：小猪羡慕极了长颈鹿，他想到了一个绝妙的好主意！请大家猜一猜，小猪到底想到了一个什么样的好主意啊？

生：小猪把脖子拉长就变成长颈鹿了。

生：小猪会飞到天上去。”

生：小猪踩上高跷，它就可以像长颈鹿一样看得很远了。

猜测是绘本中常见的一种阅读策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，在一步一步猜读故事的过程中，插上想象的翅膀，假想除了文字以外，图画以外的现实世界，感悟到阅读的情趣。在读文看画的过程中，学生会把自己的体验代入小猪身上，当自己感到无聊的时候会玩些什么呢？这时，学生的脑海里便会涌现出无数场景，那一幅幅开心玩耍的画面，不就是自己所向往的情景吗？于是，激发学生表达欲望，说自己所想，为写自己所说做好了铺垫。

二、巧用绘本“仿”，架起读写的桥梁

在绘本阅读中，学生借助图画更能读懂文字的意思，同时感受文字魅力从而发挥想象力。教学时，教师可有目的地引导学生关注文字，尤其关注反复的语句，多种形式朗读，发现语句特点，建构语言形式;还可趁学生沉浸于绘本中，进行写话训练，如，叠词、比喻句、排比句、夸张句的仿写，绘本中的语句富有节奏感和趣味性，能激起学生仿写的兴趣。

【教学片段】

（出示小猪和斑马图）

师：看，小猪踩着高跷骄傲地走来了——他在路上，遇到了斑马。我们来读读斑马和小猪的对话。

（师生分角色朗读对话）

师：看来长颈鹿的生活真不适合小猪，他要去寻找更刺激的探险。小猪又会想到什么好主意呢？请小朋友们打开绘本自己读一读接下去的故事吧！

（生自主阅读绘本）

师：读着读着，谁又有了新的发现？

生：小猪每次都是看见一个小动物就想变成这个小动物。

生：小猪每次都说：“嗨！我是（     ），你看，我（      ）。”

生：小动物每次都回答：“你不是（    ）！你是（       ）。”

师：太厉害了！你们发现了这本绘本的大秘密了。四人小组中选择最有意思的一次来分角色读一读吧！能干的小朋友还可以演一演。

小猪的几次变形过程中，语言形式呈现了反复的特点，构成旋复式的结构，这也是许多绘本的共同特点。在教学过程中，笔者给予学生充足的阅读时间，采用“师生合作读——小组合作读——生生合作表演”这样层层递进的学习方式，引导学生在与绘本的亲密接触中自主发现句式的规律，感受其语言的魅力，为下一环节的编写架设阶梯。

三、巧用绘本“写”，编织精彩的童话

【教学片段】

师：小猪变形了几次，还觉得不够。他又把自己变成了一只——鹦鹉。他会怎么向小猴子炫耀呢？猴子又会给他什么忠告呢？请你发挥想象，写一写。

生：（出示练习，自主创作）

師：请几组同学来交流一下。

生：“嗨”小猪跟小猴打招呼，“我是一只了不起的鹦鹉，我可以飞到太空上！”小猴说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪，小心从树上掉下来！”

生：“嗨”小猪跟小猴打招呼，“我是一只了不起的鹦鹉，我可以自由自在地飞！”小猴说：“你不是鹦鹉，你是一只带着假嘴巴的小猪，你别做梦了！”

……

通过多种形式读，让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓，无形中学会运用语文的方式去表达自己的想法。在教师的引领下，进行读写迁移，把脑中想象的画面变为文字。

四、巧用绘本“创”，启发思维的创造

《小猪变形记》讲述一只小猪总觉得做一只小猪很无聊，于是，它扮成各种动物学习它们的生活方式。因此，它遇到了许多滑稽有趣、荒诞搞笑的事情，最终掉进泥潭，领悟到其实做自己才是最快乐的。读完《小猪变形记》，激励学生进行大胆想象，创意改写关于小猪的故事，除此之外还可以为图画配文字，很多儿童创作的好诗，比如，一名七岁的学生写的《灯》：灯把黑夜烫了一个洞;《我想变》：我想变成一棵树，我开心时，开花;我不开心时，落叶。寥寥几个字，包含着异常奇特的想象、深刻的内涵。而这些能写出好诗的儿童，大多都是广泛阅读、爱思考的儿童，其中绘本阅读给儿童带来很多的启发和灵感。

绘本写话作为一种新颖的写话教学方式，通过“图”带领“文”来帮学生通往文字与图画汇聚而成的写话新世界，可以让学生聆听故事，更能积累语言，学习写话，进而享受快乐写作。教师要在教学研究中不断提升绘本阅读审美能力，挖掘绘本的优势，巧用绘本，为学生的写话注入新鲜的活力。

责任编辑  罗良英