基于幼儿经验的教师观察策略

黄雅芬

摘要：教師要学会观察，在观察中了解幼儿经验需求，调整活动，使幼儿成为主动学习者。教师要观察幼儿行为，了解幼儿当下经验需求，确定适宜观察目标;记录收集幼儿行为，追踪幼儿长期经验，解读幼儿行为背后的意图和发展需求;创设良好的环境，提供适宜的材料，采用适宜的方法，支持幼儿经验提升，实现观察目的。

关键词：幼儿经验;观察策略;种植活动

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0062-04

大自然、大社会是活教材。因此，幼儿园种植与饲养园地是幼儿园课程的重要资源，为幼儿感知、操作、体验提供对象，有利于幼儿经验的发展。教师应以专业的视角观察幼儿，基于幼儿经验发展角度审视事件中所蕴含的教育价值，支持和满足幼儿经验发展的需要。下面以大班种植活动“收获九头菜”为例，阐述教师如何基于幼儿经验，有效运用观察策略，促进幼儿有益经验的建构。

一、捕捉经验需求，确定观察目标

观察目标是观察活动的方向，观察目标是否明确决定了观察的质量。明确的观察目标不仅让教师对幼儿的观察有了方向，而且可以帮助教师看到幼儿活动中有意义的内容。一日生活皆教育。教师应保有教育敏感性，从看似平常的生活中捕捉幼儿当下经验，观察幼儿需求，看到幼儿发展可能性，从而明确观察目标，使观察围绕确定的目标进行，实现科学有效观察的第一步。

（一）观察幼儿行为，了解经验需求

幼儿的行为表现会反映出他们需要什么。因此，关注幼儿行为，能了解幼儿当下经验状态，发现问题，知悉他们的需求和感受。

进入春季，幼儿的九头菜种植地迎来了收获时刻。瑶瑶手捧一颗刚拔出的九头菜疑惑地嘀咕着：“九头菜真的有九个头吗？”话音刚落就吸引了所有幼儿的关注。他们围着九头菜，探着脑袋谈论着：“是不是因为有九个头所以才叫九头菜啊？”“那我们数一数不就知道了嘛！”教师观察到幼儿讨论的话题引发了他们学习的兴趣，是值得继续关注的。不一会儿，教师发现好些幼儿拿起了九头菜开始数数：“1、2、3、4……”一部分幼儿数到一半就放弃了，另一部分幼儿则随意点数装作自己数完了。基于对幼儿行为的观察，教师了解到幼儿当下的计数经验水平还不能达到多次封闭式数数求和阶段，但他们有挑战的经验基础和需求。

因此，通过观察幼儿的行为表现，倾听幼儿的谈话交流，教师可以清楚地了解到幼儿的现有发展水平，从而更好地把握幼儿的兴趣和专注程度。

（二）基于幼儿经验，确定观察目标

明确幼儿已有水平和经验需求，能帮助教师更好地理解幼儿的行为以及行为背后的意图，从而以幼儿的视角确定适宜的观察目标。有了明确的目标，教师的观察也就有了侧重点。

于是，在“九头菜有几个头”的计数活动中，教师依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中5～6岁幼儿数学认知目标，对照幼儿数学领域中数与量核心经验下5～6岁幼儿应达到的计数水平，并结合幼儿已有经验和需求，将观察目标确定为：1.用点数的方式对20以内数量的物体进行准确计数;2.能尝试多次封闭式计数;3.运用接数计数。

由此可见，教师要善于从幼儿的行为中分析幼儿当下经验水平，评估背后的经验需求，进而确定合理的观察目标，明确观察方向，使观察的目的性增强。

二、追踪长期经验，解读观察信息

幼儿经验的发展具有连续性的特点。因此，仅仅通过简单的一次或两次的观察显然不科学。教师应当依据观察目标，有针对性地对幼儿进行一段时间的追踪。教师要客观、详细、具体地记录所观察到的幼儿行为表现和行为发生的情境，完整记录幼儿活动时的语言、动作、神态等，进而客观深入地分析幼儿行为，理解幼儿发展需求[1]15，即“读懂幼儿”。这是观察工作的难点和关键。

（一）合理记录，收集信息

合理的观察记录能帮助教师明确观察内容，把握观察要点，有的放矢地对幼儿进行观察。教师应该选择合适的行为，包括频繁出现的典型行为和极少出现的突发性行为，并采用适宜的方法进行记录，以此反映幼儿在特有发展阶段的发展状况和个体差异[1]17。持续的合理观察可以帮助教师采集到有用信息，了解幼儿能做什么、不能做什么，使观察更具针对性和实效性。

基于观察目标，教师将观察内容聚焦在幼儿对九头菜有几个头的计数方式上。也为了让记录更加的简单、直接，真实呈现幼儿水平，教师在观察前拟定了一些观察要点：1.观察的持续性;2.选择最能反映观察内容的记录方式;3.记录内容要真实、客观;4.允许教师适时地参与到幼儿的活动中。

于是，教师便生成了以下的观察记录表，对幼儿进行了一段时间的追踪观察（见表1）。教师分别对各个幼儿的计数方式进行总结。这是教师对幼儿数学思维方式的关注。依据这样的观察记录，教师发现幼儿使用不同的计数策略以及在计数过程中遇到的问题。

通过观察，教师发现幼儿在九头菜有几个头的计数过程中遇到了一些困难。方法1中，由于九头菜的头在排列顺序上的问题导致幼儿无法计数清楚。而方法2中，幼儿想到一个一个掰下来计数，却发现很难掰。于是，有的幼儿尝试了方法3。但在封闭式数数过程中，幼儿会出现漏数、重复数的现象，且不会将每圈的数字相加。整个计数过程中，教师观察到，无论幼儿采用方法1、方法2还是方法3，都有一个最基本的问题困扰着幼儿——不能明确辨别哪些是头。但可喜的是，幼儿的行为表现反映出来的发展需求水平和特点，让教师了解了他们的情况，并看到了他们的问题所在。

（二）分析行为，有理可依

记录的意义在于为教师接下来分析幼儿提供更多有价值的信息。幼儿为什么会出现这些行为？他们内心的真实想法是什么？教师要将理论与幼儿的实际行为和当时的情境结合，使分析的内容客观反映幼儿行为，并挖掘行为表现中有价值的方面。通过对幼儿行为的科学判断、解释和分析，明确幼儿当下感受和后续的发展需求，使观察有理可依，有据可循。