基于《悉尼协议》OBE理念的专业群人才培养方案评价体系探索

李桂丹

摘要：人才培养方案可以指导专业建设，使得专业更好地实现人才培养目标。也可进行人才培养方案的评价，有助于引导高校修订人才培养方案适应时代发展。因为我国开展了工程教育专业认证，悉尼协议中成果导向教育（OBE）理念在工程专业建设中受到重视。从OBE 理念出发，明确对人才培养方案的要求，设计基于OBE 理念的培养方案评价指标体系，通过评价实践体会到基于OBE理念的培养方案评价工作应该重点关注评价标准、数据收集、有效发挥评价功能等方面工作。

关键词：人才培养方案;OBE 理念;评价体系

专业群最终是为了满足行业、区域经济发展的需要，这一需要离不开专业群的人才培养方案建设。通过悉尼协议范式专业建设的理念我们可以更好地解决双高专业群的人才培养方案的建设。在这样的背景下，亟需对专业群人才培养方案进行改革，以适应社会的发展，满足职业的需求，完成“双高计划”的既定任务-专业群人才培养方案的建设，因此，如何更好地进行双高计划下基于悉尼协议的专业群人才培养方案编制与评价意义重大。

专业群人才培养方案是高职院校实现人才培养目标，进行专业培养的指导性文件，是专业培养过程的基础和起点。其是否科学合理，对人才培养质量及毕业生能否适应社会发展需求至关重要。培养方案评价是判断培养方案是否科学合理的重要手段，对培养方案修订，提升培养质量具有引导性作用。构建高职教育专业群人才培养方案评价体系已经成为当前高职院校重点关注的问题。人才培养方案评价体系是高职教育人才培养质量水平和效果的尺度与准则，人才培养质量标准是高职院校实施人才培养活动的重要依据和准绳，也是高职教育质量标准的主要核心。

成果导向教育（Outcome—Based Education，OBE）理念，在1981年由美国人Spady提出。随着我国工程专业认证的开展，OBE理念逐渐受到我国工程教育专业改革的关注和实践。OBE理念的教学评价体系将学习成果作为衡量学生学习成效及高校教育质量的重要标杆，也对培养方案评价指标体系的构建及实践有重要的指导作用。

《悉尼协议》中“以生为本”的价值取向、“以成果为导向”的实施逻辑、 “注重核心能力提升”的质量要求，其先进的理念都为新时代高职院校高水平专业群人才培养方案的建设提供了重要思路和极强的参考价值，使得专业群更好地满足行业、区域经济的需要。

1 基于OBE理念提出对专业群人才培养方案设计的要求

OBE的教学理念强调学生的学习产出（Outcome），关注的重点是学生通过学习后所获得能力。以OBE教育理念为指导的教学活动要求以学生的学习成果为导向进行专业设计、教学设计和教学实施，由学生学习成果驱动教育系统的运行。与传统的培养方案制定相比较，基于OBE理念培养方案的制定是一种逆向的设计程序，学生成果是实施专业培养方案设计的起源。专业课程设置、教学策略等都要围绕完成预期的学生成果展开。

1.1明确专业群人才培养目标

培养目标是专业人才培养的方向，是课程设计、教学方法和方式以及教育评价的出发点和依据。培养目标内容一般包括对学生毕业时所掌握的知识、能力与素质、可能从事的岗位以及期许成为的人才的描述。在OBE教育模式中，教育教学是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线开展，因此确定培养目标、定义毕业生预期学习产出（毕业要求）是构建基于OBE理念培養方案设计的首要环节。随着工程专业认证的开展，专家们逐渐明确了培养目标是专业培养的愿景，培养目标是专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。在确定培养目标时需要掌握企业、行业的职业需求和发展动态，调查分析毕业生毕业后5年左右达到的职业和专业成就，结合学校办学定位，以社会和行业需求来修正培养目标。

1.2明确能力素养的毕业要求

毕业要求指的是学生毕业时所应掌握的知识和能力的具体描述。OBE理念下的教育模式是“一种强调能力培养、能力训练的教育系统”。与培养目标相比较，毕业要求相对具体，需要列出学生毕业时所应具备的具体能力，毕业要求是学生毕业时的学习成果，毕业要求须支撑培养目标。工程专业认证中对毕业要求列出了12条，包括工程知识、问题分析、设计开发、研究、使用工具、工程社会、环境发展、职业规范、个人团队、沟通、项目管理、终身学习。

2基于OBE理念的专业群人才培养方案评价体系构建

评价标准是评价的依据，不同的评价标准导致不同的评价结果。在培养方案评价中应该确定明确的评价标准及评价指标，以便评价者根据数据分析对培养方案给出明确的有针对性的评价。基于OBE理念的培养方案评价指标体系对培养方案的主要内容部分均给出了明确的评价依据，使被评价者可以依据此提供相应材料，评价者可以根据提供的材料分析培养方案各部分的制定依据是否充分、合理，继而给出明确、有针对性的反馈意见和建议，引导培养方案按照要求进行持续改进。结合OBE教学理念特点与教育评价基本要求，从“评价目的、评内容、评价依据、评价方式”等方面，构建专业群培养方案评价指标体系。

2.1评价内容及评价依据

根据培养方案的内容，对培养目标、毕业要求、课程设置、课程计划等方面进行评价。

培养目标评价。专业培养目标反映的是学生毕业后5年左右的职业和专业的成就。对培养目标评价的点在于目标与需求的吻合度、培养目标的实现情况。评价时需关注国家与地区发展与变化的需求、行业与企业发展与变化的需求、全球化趋势的需求、学校定位与专业发展变化需求、在校学生及家长的期许、教师评价、毕业生毕业5年左右情况评价、用人单位评价。通过调研分析，评价培养目标设定的合理性。

毕业要求评价。毕业要求是对学生毕业时所应掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习掌握的技能、知识和能力。毕业要求相对培养目标而言更为具体，描述学生毕业时所期望的能力，只有列出具体的毕业要求及毕业能力的观测点，才能便于课程设置、教学计划、教学活动的开展。从毕业要求在培养方案中的作用来看，毕业要求评价的重点应该是毕业要求分解合理性及其对培养目标的支撑度情况。从目前的研究和实施情况看，我国工科专业基本上是依据工程专业认证通用标准中的毕业要求及CDIO能力大纲进行毕业要求分解。工程教育专业认证标准中列出了12条毕业要求，要求专业在制定毕业要求时应该涵盖12条毕业生所应具备的能力素质。

课程体系评价。课程体系是实现专业培养目标、毕业要求的载体。课程体系评价的对象是课程体系的设计、课程支撑，评价的重点在于课程体系设计理念是否遵循以学习成果（毕业要求）为导向的逆向设计思路，是否把毕业要求作为课程设置的依据，课程结构设置是否符合专业的要求，课程是否能够支撑毕业要求的各指标点。判断课程体系合理性的依据是专业标准、课程体系与毕业要求的管理矩阵等。

2.2评价方式和方法

从培养方案需要评价的内容及其依据来看，对培养方案不同部分需要采取不同的评价方法。对培养目标、毕业要求进行评价可以采取问卷调查的方式，调查对象为用人单位、教师、毕业生等。对课程体系设置则需要对照专业标准，分析课程矩阵图，根据课程对毕业要求的达成度计算来评价课程设置的合理性。对课程计划的评价可通过在校生、教师反馈、培养计划运行情况分析进行评价。

评价具有激励与导向、监测与诊断、区分与优选、反馈与改进等功能。但在实际教学管理中，高职院校各类质量监控措施对反馈以及改进关注较少。这样的质量监控往往导致教师与质量监控的对立， 帮助教师自身寻求进步的功能弱化，评价的引导和激励作用无从发挥。在培养方案评价中， 评价者根据相关数据有针对性地对培养方案存在的问题进行分析和反馈的比较少，无法指导培养方案修订者对培养方案进行有针对性的改进。

基于OBE 理念的培养方案评价的目的是为了使培养方案制定者根据评价结果对培养方案进行持续改进。在实际工作中，要有效发挥评价的作用，引导评价结果应用于培养方案修订的持续改进， 需要高校改变质量监控机制的工作理念，将质量监控的重点向“反馈及改进”转移，关注培养方案评价及持續改进制度的建立，构建健全的基于评价的持续改进机制。培养方案评价是高校质量监控体系中的重要环节，如何做好培养方案的评价，如何发挥评价效用，有效引导培养方案修订需要我们持续关注和研究。

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项目来源：内蒙古建筑职业技术学院2021校长开局项目，项目名称：“双高”计划下基于《悉尼协议》的专业群人才培养方案编制与评价研究。