“大思政”视域下电工电子类专业课程思政的探索

穆婷

摘要：在我国大力发展和重视职业教育的当下，思政课程和课程思政在职业院校的教学中越来越被重视，通过思政课程与专业教学的有效融合，帮助学生提升思想高度，培养专业素养，有助于学生综合职业能力的培养和提升，实现学习与就业的轻松对接，更好的适应岗位的需求。本文将概述“大思政”视域下电工电子类专业课程思政的探索。

关键词：“大思政”;电工电子;综合职业能力

【正文】职业院校的思政课程是“大思政”视域下的一个分支系统，思政课程就是提高学生思想高度的课程，也是通过实践活动增强学生综合能力的课程。通过将思政课程与专业课程相结合，使学生在在掌握专业技能的同时，可以有更好的思想道德修养和职业素养，成为德才兼备的高技能人才。在思政课程的教学中需要紧密结合专业岗位的需求、职业资格的要求及专业课程知识技能训练要素，去培养学生的综合职业能力。在思政课程中，还需要加入很多的实践课程，让学生能够体会到思政对自己的真正意义，能够主动从思政课上去获得一些知识。并且通过实践课程还能提高学生的专业的核心素养以及综合能力，这才是思政课该有的意义。通过不断的研究思政课程与专业课的结合，使思政课程更好的服务于专业课程，增强思政课教学在专业课中的价值。

一、电工电子类专业课程思政的现状

1.1思政教学与专业融合不好

在实际的教学当中，课程的思政教学应该与专业相融合。但在大多数的专业思政教学当中忽略了思政教学与专业课的融合，缺少了培养专业课当中应具备的思政素养的专项培训，这样不利于思政教学服务与专业。思政教学的最终目的是培养学生的正确思想，能够将这一种态度运用到未来的专业当中，在专业当中有一个好的思想道德。但思政教学与专业的融合不好，思政教学内容统一化，在专业电工技术方面不具有专项性，在培养学生专业的思政方面缺少研究。

1.2思政课的实践活动少

思政教学大多数为理论性教学，缺少了实践活动的课程，这样会不利于学生在专业实践中应用到思政课的知识。在电工电子类课程当中，思政课的课程活动大多数为教师讲授的课本知识，在让学生参与到有关思政的实践活动上会很少。学生在理论课当中经常会出现不感兴趣的情况，在思政课程当中会放松，了解思政课的内容也会少。这样会降低思政课程的教学效率，学生所能学到的知识也十分的有限。缺少实践活动去调动学生的积极性。这样不利于培养学生的核心素养，也不利于培养学生的综合能力，在学习思政课的效率上也不会很高，导致思政课的教学价值降低。

1.3实际生活与教材有一定距离

教材的知识永远是固定的，但在生活当中是变化的，实际生活与教材会有一定的距离。在思政教学的时候，不能很好的将教材与实际生活相结合。学生在对思政课进行评价时，会觉得思政课远离自己的生活。思政课没有将学生的生活与思政课的内容相结合，在学生的内心深处会比较排斥思政课，并不会认为思政课对自己有很大用处。在为学生讲述课程当中举例很少，经常会与学生的生活实际不相符，这样的思政课程的教学价值不高。为了缩小理论知识与实践之间的差距，教师应该多站在学生的角度思考问题，考虑思政教学如何在电工技术课程当中应用，考虑思政教学如何能够帮助到学生的日常生活。通过调节思政课程的内容，帮助学生起到实际性的作用。

二、思政视角下电工电子类专业课程思政探索的相关研究

2.1革新传统教学方式，结合职业教育特点

“知行合一，工学一体”是职业教育的特点。这要求职业院校要将专业知识与技能实践相结合，将二者紧密结合起来开展对学生的教学。在开展对学生的专业理论知识教学中，要充分利用新媒体技术进行相关知识的传授，充分发挥多媒体的优势，调动学生的视觉和听觉，为学生创造一个视听结合的良好情境，将思政元素融入对学生的专业课程学习中。将这个过程中，要找到理论与现实的契合点，并将二者中的元素联系起来，将学生实事、世事、身边事填充进课堂中，让专业课堂充满趣味性。让学生拥有爱岗敬业、诚实守信、精益求精等职业素质，激励学生参与各种各样的技能比赛、学习活动，让学生在比赛中锻炼自己的技术，提高学生自身的修养。教师要努力挖掘专业课程相关的思政元素，让学生扎实自身的专业基础，并且有意识的在未來的工作中利用自己的技术回报社会，回报祖国。并且能够培养自身的正确的社会主义核心价值观、人生观及道德观，职业院校学生把这些思想化身为行动的原动力，继承中华民族的优秀传统精神，继承中华民族几千年来的工匠精神。

2.2课程思政与电工电子类专业课程的融合实践

在实际的教学中，教师可以采用混合式的教学手段，实现线上+线下教学的结合，充分利用新媒体技术实现知识的查阅、学习，借助世界技能大赛、大国工匠等视频、安装操作微课、闯关测试等资源，实现资讯环节的自由轻松转换，既达到课前预习的效果，节约了课堂时间，为讨论、汇报、展示等师生互动活动预留了时间，又锻炼了学生的自主学习能力，提高了学生的学习兴趣。

在计划决策环节，结合各个学生的特点，注意男女性别搭配、专业能力协调、沟通协作能力匹配，科学合理进行小组划分，采用任务驱动及角色扮演的形式，鼓励学生积极参与课堂活动，明确岗位职责，以讨论汇报的形式，参与课题任务计划的制定，并明确小组成员责任，培养学生的团队意识、沟通表达能力及对职业岗位的认知。

以电工职业资格为依据，根据工作计划的引导及岗位划分，采用轮岗的形式，从图纸绘制、元件检测、安装调试等方面，保证每个学生知识技能的完整性。在此实施的过程中，通过自己实际的操作，培养学生按图施工、规范配线、标准检测的专业能力，培养细心专注的工匠精神，养成良好的责任意识，同时通过任务实施、工具、量具、工作现场的整理，对学生进行劳动教育，让他们体会到生产劳动带来的成就感。

而在任务结束之后，通过总结评价的形式，让学生说一说自己的收获与不足，评一评组员、成员的优缺点，达到对学生反思行动能力的培养，并能提出相关的拓展要求，去锻炼学生的知识应用及迁移能力。

在整个任务的实施过程中，以学习目标为依据，将考核贯穿在整个任务的实施过程中，通过多元化的评价方式，全过程监控考评，从知识、技能、素养各方面检测学习目标的达成度。

2.3电工课堂与生活同构，理论与实际联系起来

职业院校在思政视角下开展对学生的电工电子专业教学，立足于培养学生的素质，提高学生的专业技能，让学生在未来的道路中能够拥有较高的专业水平。教师要注意开展对学生的课程教学，要满足学生的知识需求以及情感需要。在思政视角下开展对学生的专业教学，要注意让学生了解到时代潮流中迸发的前沿技术、新型科学观以及职业道德观，进而让学生能够完善自身的职业道德素质，让学生身上同时具有较高的职业素质以及过硬的专业技能，让教育过程真正的成为学生自主学习的过程。教师要与其他教师加强交流，共同探索，切实的制定出一条能够帮助学生拥有过硬专业知识，又培育学生良好道德素质的教育道路，革新教师自身的教学方式，取其精华，去其糟粕，让思政与电工电子类课程专业知识内容紧密结合起来，培养出社会所需的高素质的专业性人才。

【结束语】如何将思政课程与专业课程巧妙、有效融合，已成为职业教育迫在眉睫需要解决的问题，秉承“立德树人”的教育理念，在今后的教学实践中，我们还需要进一步探索、创新，在反复的践行中，不断的总结提升，真正达到“学生中心、能力本位、工学一体”的职业教育理念的要求。

【参考文献】

[1]刘诚，郭淑婧，樊建旺，李莹，王栋.“大思政”视域下大学生思政教育融入职业生涯规划和就业教育的路径研究[J].菏泽医学专科学校学报，2021，33（01）：80-83.

[2]刘春.“大思政”视域下“电工技术”课程思政的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：108-109.