基于课程思政的《构成》课程教学改革研究

李程 徐健 陈佳

关键词：构成;教学改革;路径

首先，很多高校的设计类专业课程，教师通常仅将课程理论知识作为重点，重视知识的传授，忽略情感的激发。没有体现出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体教学目标的统一。其次，重视教师的教，忽视学生的学。学生习惯被动接受，自主能力、思考能力、创新能力不能得到有效的提高。最后，教师集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧和多学科教师的交流。而课程思政是高校落实立德树人的根本任务，是铸就教育之魂的理念创新和实践创新[1]。要求教师深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，并有机融入课堂教学，向学生传授知识和技能，还能指导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育與德育并重。因此，《构成》课程改革应基于课程思政理念进行教学改革，并在教学中大量的案例和实践动手操作对设计进行分析与启发，使学生了解设计程序和艺术设计的特殊性，从而掌握规律，在设计中发挥创造精神。

1《 构成》课程概述

《构成》包括各种设计专业或行业所共有的基础性的重要学科，属于设计类专业的必修基础课程之一。课程包括图形、色彩、材料、构图、结构、审美法则等设计专业共同的基础形态认知，以平面构成、色彩构成、立体构成三个构成板块，贯穿设计类专业人才培养的始终。对培养学生理解和掌握形式美法则、造型语言、结构美感有着重要作用，是培养学生由普遍的写实技能向抽象组织规律转变的重要桥梁。

2 基于课程思政的《构成》课程改革的意义

通过《构成》课程教学改革，引导教师从思政教育的角度重新思考课程的设计，正确把握知识传授和价值引领的微妙关系。明确课程建设的目标，多维度分析建设路径。将思想政治教育融入教学的全过程，进一步创新教学形式、革新教学内容。培养和深化学生对中国传统文化的认知，内化对社会主义核心价值观的理解，进一步坚定文化自信和爱国主义情怀，在实践中培养学生的人文情怀和工匠精神。

2.1 提高学生设计基础及创新能力

《构成》课程改革将传统教学中“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的人才培养模式。在课程设计上设置多个单元项目的主题创作，而这些主题往往是在大的主题背景下的综合能力创作，学生需要自主完成调查、资料查找、基础图形绘制和创新应用，系统的锻炼了其创造性思维，提高了设计基础和创新能力。设计基础打的牢，学生的设计创造能力和艺术思维能力才能提升。

2.2 培养学生的工匠精神

《构成》课程改革，按照工匠精神与设计师职业素养、工匠技能、应用实践三个模块进行划分，遵循知识和能力相结合的原则，坚持以实践教学为引领，以项目教学法为手段，改变以前重技能轻素养、重理论、轻实践的传统误区，注重对未来设计师“工匠精神”的引导，也是对设计师设计产品推陈出新的要求，只有不断进取，始终以最前沿的标准来要求自身以及产品，才是新时代的“匠人”[2]。“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，对于所生产的设计作品能够在原有的技艺基础上不断完善，也是对于自身追求的升华。

2.3 助推文化传承与创新

基于课程思政的《构成》课程教学改革，在改革的过程中将传统文化为载体开展实践教学，尝试将传统文化、工艺、技术等与现代构成理念相结合，探索现代构成设计的新形势，通过不同主题设计，在平面构成、色彩构成、立体构成的训练中，将传统文化元素的表现形式、色彩搭配、展示形态等进行创新设计与实验，同时，助推了我国文化的传承与创新。

2.4 树立文化自觉与自信

通过课程改革，将文化融入《构成》课程教学，增加了设计作品的文化和内涵提现，在理解作品的过程中帮助学生深入了解和引发思考。课程通过汲取我国文化中大量的优秀案例，挖掘和分析设计意图及创新理念。学生只有了解本国文化，在传承发展的基础上，才能认识到本国文化的先进性，从而产生创作热情，最终实现文化自信。

3 基于课程思政的《构成》课程改革的路径

3.1 构建课程新框架

《构成》课程以往的教学是从平面、色彩、立体三个构成的不同形式进行讲解，随后进行综合创作实践。并将思政育人要素融合在课程设计中，构建课程体系。

在课程设计方面着重确定学习主题、分析学习目标。“理论+ 实践+ 项目”的综合形式，注重课程案例选择与课程知识点相融合，基于“契合点”突出思想政治教育的重点，以教育的“深入”“深刻”为突破点，将社会主义核心价值观内化于艺术设计作品，达到将崇高的精神价值内化于学生的心灵。通过课程的精心设计，将我国的各类艺术形式及所蕴含的思想与课程巧妙地融合在一起，实现专业授课中知识传授与价值引导的有机统一，最终实现课程目标。

3.2 构建多元化教师团队

大部分设计类专业教师“全面育人”意识不够或不深，造成了学生容易忽视自身思想道德意识的提高，更有的情况是将性格中的缺点当做艺术工作者的“个性”来进行曲解[3]。首先，《构成》课程可以构建多元的教师团队，加入1—2 名思政教师加入教学团队，进行课程思政的指导。其次，在开展相关主题创作时，由思政教师进行讲解，为学生解读更深层次的内涵。最后，定期组织不同学科领域教师共同进行教学研讨，相互取长补短。强化任课教师在知识传授中注重价值引领，将思想政治教育融入专业课程教学的全过程，以此提高课堂教学质量，采取润物无声的策略讲解，让学生们能够进行深入理解与探讨。

3.3 教学方法和手段多样化

《构成》课程的课堂教学改革要从发现、提取、分析与创造四方面开展教学，展开对三大构成的训练，提升学生的认知、审美、选择与表现的能力。关键是引发学生的学习兴趣，层层深入，强调与专业课程相结合，将课程的培养连接到人才培养方案中，让学生对后续专业课程产生联想，赋予设计多种形象语言。如立体构成环节，学生将材料、工艺、色彩、肌理、三维空间等综合感知是需要走出课堂，进入到外部空间去实地查看和了解，才能真正将材料、工艺更好地应用在设计中。教师要扮演好导演的身份，采取多样化的教学方法和手段，引导学生树立强化对社会主义核心价值观的认同[4]。

3.4 合理融入课程思政

《构成》课程利用项目实践将博大精深的传统文化与课程知识点紧密融合，让学生们主动去探索我国优秀的传统文化，展开设计构思。如“巴蜀文化”元素的综合平面构成设计、“一带一路”主题综合色彩构成设计、中式传统建筑之美与立体构成设计，均从中国传统文化元素中分析思政内涵，既能“活化”思政教育，又能拓展艺术创作，达到多元艺术教育的文化属性。课程将专业知识与人文精神相结合，启迪创意，培养个人视野和素质发展。在教学过程中注重民族人文精神的传承，将传统人文的精髓渗透到设计作品中，有目的、有意识地培养学生的民族文化意识，引导他们以中国文化为本，通过现代的设计手段，在作品中融合中国元素和人文精神，为以后设计创作奠定良好的基础。

3.6 构建学习交流新方式

随着网络经济的发展，在《构成》课程设计上，采取“线上+ 线下”相结合的方式，利用课余时间，将相关教学展示成果和课程资料上传至网络平台，培养学生课后独立学习、团结交流的能力。通过网络平台展示设计成果，提高学生的创新意识与自信心。通过自建网站、微信公众平台、抖音等多渠道展示学生作品，进一步将创新教学成果转化，也为学生学习交流提供了新的方式。后续还可以应用“理论成果”“实习实训”“志愿服务”等形式促进学生思想政治素质的提高。

4 结语

基于课程思政的《构成》课程改革，还在不断的探索和研究中，以更适应现代艺术设计专业教学的新要求。以专业技能知识为载体，深度挖掘提炼思想价值和精神内涵，科学合理地拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉及的专业、行业、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。课程改革本着以“为国育才”“创新驱动”和“全面发展”的综合目标，将不断对课程进行革新[5]。