初中英语写作特点和训练分析

杜新秀

摘要：新课标对初中学生的英语写作有明确要求：能运用词汇描述事物行为和特征，說明概念等;能根据要求写简单的书信、便条、通知等;能按要求转述所听、所读的内容;为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。但大多数学生缺乏英语写作意识，写作内容贫乏，知识面狭窄，没有足够的信息储备，英语写作能力提不上去。

关键词：英语写作;教学现状;写作特点;训练指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-345

听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于农村地区的学生来说，英语写作非常困难。在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。 但一提起写作，学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。针对这种现象，笔者来分析学生存在的问题和解决的办法：

一、初中英语写作中学生存在的问题分析

大部分学生对英语写作怀有一种恐惧感，总是觉得不知写什么、不知如何写，脑袋转不了，笔头动不了，越来越不想写，越来越不会写。在进行写作时学生主要存在以下问题，现总结如下八点：

（1）词汇量不足

在写作实践中，学生由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例。例如有些学生会把first写成frist，math写成mach，went 写成want。等等。

（2）中文式英语

写作时受母语思维影响，不会使用英语思维，经常出现中文式英语。一些学生习惯性用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。例如 She very liked her school. There has a cat eat fish.

（3）语法错误

语法上也有较大问题，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误，在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。例如 The baby was cry. Not only they but also Kate go swimming.

（4）阅读不足

调查发现，学生几乎没有阅读过英文版的课外书籍或杂志，很少听英语课文录音，很少翻查英文字典。

（5）视听能力差

学生看英文版电影时，常常习惯要看中文字幕。学生在家很少进行英语听力练习，仅依靠在课堂的学习。

（6）练笔太少

大部分学生没有用英语写日记的习惯。大部分学生较为懒惰，只愿意做一些不需要经过大脑思考的客观题，而对于内容复杂，难度大的写作不愿意也不去思考怎么写。

（7）文章松散

大部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，整篇文章只是简单句的堆砌，不会使用使用连接词来衔接，上下文不够连贯。

（8）写作离题

一些学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。

二、加强对学生写作方法的训练

写一篇作文，不论长短，都需要妥善组织材料，得出结论，做到重点突出，条理清楚。

1.熟练掌握单词

单词、词组及固定短语是写作的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。单词书写不正确，更不用说写好短语，写出好句了。所以，平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练，特别是一些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。巩固单词拼写，培养组句能力。

另外，词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。这就要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词old /young ， happy /unhappy， polite/impolite/rude. 词形相似的词want /went， catch/watch/match/math. 还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词succeed时，而且要写出其他词性success，/successful/successfully， 再分别组句，这样，通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的句子： What a happy family she has！

2.加强听力及背诵训练，促进写作

每周挤用两次早读课时间，让学生听写，教师收上来批改或让学生互改，及时反馈，发现问题及时解决。另外每周安排一次15分钟的常规听力训练，内容包括听对话、听短文和听填信息。通过这些训练，提高学生的听力水平和表达能力。学生在家里经常听一听课文，读一读课文，背一背课文。

3.养成良好的写作习惯

良好的写作习惯能促进学生尽快地掌握英语写作，消除写作难的恐惧心理，帮助学

生树立写作信心。学生每天可以用英语写日记;阅读英语报纸杂志时写一些英语摘录、笔记等等;认真做好课堂笔记;及时整理改错本，发现学习中的不足，针对错误的原因及时调整并采取措施;掌握课文的重点句子和主要句型的中英文互译。

4重视书写规范

促进写作关于书写的卷面整洁与否，字体如何，是老生常谈话题。有些学生书写时不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认;有些则书写基本功太差，行距过小，字母过大或过小;还有些则乱用标点符号，英文字母的书写很不规范，“r”与“v”，“o”与“u”和“t”，“l”与“e”等分不清。在教学过程中，应坚持要求学生书写规范，注意连写，以及文面美观。可以采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

结语

总之，学生要提高写作能力应在教师有计划、有组织的引导下进行，开展多种形式的

写作实践，努力扩大学生的生活面和知识面，以培养学生的开发思维为主，通过由易到难，由简到繁，循序渐进的写作训练，以提高学生的写作能力，从而全面提高学生英语素质。

参考文献

[1]胡春词，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.