全媒体语境下影视实践课程的协同教学探索

伴随互联网技术的普及，信息传播媒介日益丰富，全媒体时代悄然来临。2019年1月25日，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时强调，“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化”。这是党中央对当前我国媒体发展的初步判断，也预示着今后媒体发展的基本趋势。在全媒体语境下，影视艺术专业迅速走红，各大高校学生人数与日俱增。如何建立健全协同教学体系，以综合、系统、多元、创新的方式突破深层次的传统影视艺术教学方法，不断提升学生的理论应用能力，是高校在提高人才培育质量、加强本科生与社会有效衔接中需要深入探讨的重要课题。

一、协同教学与影视实践课程的融合性分析

全媒体语境下，影视传媒行业发展迅速，急需大量复合型创新人才，但影视艺术的实践教学却止步不前，如何在科学理论指导下变革现有教学模式成为当务之急，因而“协同教学”理念的引入十分必要。“协同”一词源于古希腊语，旨在突出统筹合作。20 世纪50 年代，西方经济学家安索夫首次将“协同”纳入经济学，他认为企业可以借助内部的高效协作实现跨越式发展，“协同”因此成为影响企业发展的要素。1969 年，德国学者赫尔曼·哈肯率先提出了“协同学”这一概念，随后将其延展为完整的“协同理论”。“协同理论”强调将系统各部分进行统筹协作，在非线性相互作用的影响下，让系统自组织从无序转化为有序，进而实现系统内部的重新搭建，形成新的规律与特征。该理论被广泛应用于物理学、哲学、教育学、管理学、社会学等领域，并取得了可喜的应用效果。“协同理论”主要由协同效应、伺服原理和自组织机制构成。其中协同效应是协同理论的核心，指系统各部分之间相互作用，继而促进整体共同发展的一种效应，从而使事物状态由无序变为有序，由混乱归于稳定；伺服原理是指事物各要素能够随着信号指示的改变而变化，类似于一种精密协调的随动系统；自组织机制是指在没有外部命令的情况下，系统内部子系统之间能自然地按照某种规律，相互协作产生新的功能。“协同理论”在教学中的应用被称为“协同教学”，是指在协同理论的指导下，强调不同学科或同一学科教学过程的协同效应，力图使教学各要素间进行相互协作，构建有序的教学状态，从而提高教学质量，实现教学的全面优化。

全媒体时代日益凸显，高校影视实践课程与协同教学具有融合的可能性与必要性。其一，高校影视实践课程体系内部各元素之间存在着协同效应的基础。影视实践课程由剧本写作、摄影、表演、灯光、录音、剪辑等基础课程组成，彼此存在着互相依存、相互促进的关系，这与协同效应的内部逻辑具有相通性。其二，高校影视实践课程的教学方式与伺服原理相似，具有快变量服从于慢变量的特征。无论是影视实践课程的内部环境还是外部环境，它们之间都在相互作用，形成了一个复杂的系统链，各要素之间呈现出不平等和不对等关系，必然需要相互服从、协同合作，从而达到教学目标。其三，高校影视实践课程的教学实践需要学生利用自组织系统达到自治。当前的教学环境越来越多样化、复杂化，学生受到的诱惑也越来越多，宽松的大学环境，让许多学生迷失了方向。将协同教学理论应用于影视实践课程，一方面要求学生的自我状态由无序变为有序，另一方面也要求班级内部或院系内部的学生合作由无序变为有序，方能推动实现无序到有序的系统自组织形态。因而协同教学有利于打破传统教学模式，构建新型影视实践课程教学体系。

二、影视实践课程的协同教学模式

协同理论的中心内涵是要建立处理复杂系统的概念和方法，它要求协同的主体有一个共同的目标，一切活动都围绕这个目标展开。因此影视实践课程与协同教学相结合，旨在有意识、分层次地培养“通中有专”的影视复合型人才，为全媒体时代影视行业的发展奠定基础。为了尽早达成这一目标，笔者尝试将协同教学理念应用于影视实践课程，以期建构新型高效的影视实践课程的协同教学模式。

（一）有效整合教学资源

影视实践课程由剧本写作、摄影、表演、灯光、录音、剪辑等基础课程组成，是一项跨越多学科领域的课程。因此它的教学内容纷繁复杂，这对教师与学生都是巨大的挑战。经过长期的教学积累，笔者发现以讲授为主的传统教学模式早已无法适应时代的需求，师生间能否有效互动，是保障教学质量高低的首要环节。本科生普遍缺乏应知的理论知识，不能精准地吸收课堂内容，致使在具体实践过程中无法将理论与实际的有效结合。因而利用协同教学理念，找寻各门课程之间的关联点，实现影视教学内部的联动效应是当务之急。

首先，教师在教学中要积极打破课程壁垒，贯通教学内容的各个模块，实现教学系统内部的链接与互动。例如在剧本写作课程中，有步骤、分阶段地引入视听语言、摄影摄像等课程内容，实现知识点的穿插与共享，使学生学会灵活运用多门课程的知识，妥善处理具体实践中的各种问题。其次，由“一对多”的灌输模式到“多对多”的交互模式。由于每个教师的知识体系、擅长领域及性格特征存在差异，亦可尝试分工协作的授课模式。例如我校上学期开设的短片联合制作课程，即是参照电影制作的基本流程，由剧本、摄影、剪辑三位老师分阶段、有针对性地完成授课。这样既高效地发挥教师的专业优势，增强职业幸福感，又实现了真正的资源整合，完成了多元理论与技能之间的补充，从而使课程内容更加科学化、精准化。最后，在实现影视实践课程内部系统有序状态的同时，还要注重外部系统与内部系统的相互融合，从而为影视剧本写作教学搭建一个新的教学结构或教学模式。

（二）合理组建协同小组

协同教学中的协同效应要求学生学会通过互助协作达成共同的教学目标。然而如今的学生大多养尊处优，缺乏必要的集体观念与团队意识，加之合作经验不足，对创作周期、分工及流程不熟悉，致使创作过程无法深入。因而，在教学的过程中，教师要发挥主导作用，留心观察每个学生，结合个体特征在班级内部进行分组，形成六至八人的创作小组，并布置特定的综合实践任务。然后教师在小组讨论的基础上，按照每个成员的意愿与优势进行分工，细化至策划、编剧、导演、拍摄、制片、特效等岗位，促使他们共同完成任务。如善于管理的学生可作制片，负责小组的财务收支、进度安排及人员安排；喜欢写作的学生可作编剧，负责剧本的前期策划与中期撰写；擅长后期制作的学生可作剪辑，负责影片剪辑和包装；精于媒介使用的学生可负责影片的宣传营销等。尽量做到有的放矢，满足不同个体的需求，促进学生的专业化发展。课程后期，教师也可针对每个小组单独教学，分别解决不同学生在实践中遇到的问题，以此提高课堂教学的有效性，达到课堂为学生服务的目的，从而实现课程内部的有机循环。

教师在创建协同小组的过程中既要充分发挥主导作用，又要注意维护学生的主体地位。其一，注重观察、善于交流，教师应结合学生的个体特征进行画像分析，以实现因势利导，助其发挥优势，真正参与到影视课堂教学及创作中；其二，教师要积极引导学生参与教学大纲的讨论，并安排配套的学习计划，以提高学习效率与教学效果；其三，教师应定期监督与检查任务的完成情况，从而保证阶段性教学成果；最后，教师要启发学生辩证地看待不同观点，促使他们真正做到通力合作，在较短的时间内掌握不同类型影片的创作规律。

（三）积极跨界协同作业

全媒体语境下，影视专业的联合教学大势所趋。各地区影视艺术教育的交流与合作愈加频繁，教学联合形式更加多样，传统的“校校联合”已经走向了“产学结合”“校企联合”，且打破了国家之间的界限。这不仅顺应当下共创、共建、共享、共治、共促、共进的发展战略，更符合越来越全球化的国际环境。如上海戏剧学院、中国传媒大学、北京电影学院每年都会举办多场联合教学，涉及国内外各大高校、传媒机构、影视公司与文化企业。而联合教学的有效途径之一就是“协同作业”，即教师组织本班学生全程参与完成一个与外界合作的真实项目，如公益短片、广告宣传片、电视综艺、商业电影等，让学生真实体验电视栏目、电视电影、电视剧或广告片的制作全过程，在加强自身实践能力的同时，也有利于个体未来的职业规划。

同时，协同作业的模式与方法研究亦有利于跨界联合教学的常态化。教师可以分别从课堂作业、毕业设计、参赛作品、校企合作四个层面引导学生进行协同作业，并适时引入竞争机制，将赛事常规化，实现以赛促发展、促反思的目的，进而激发学生的创新意识与思维潜力。作业层面主要包含了微电影、纪录片、电视栏目剧及广告宣传片的制作。而毕业设计则有长片与短片之分，且品质普遍较高，是高校学生影视作品的主要构成。参赛层面，国内外大小电影节、各类影展、电影赛事及征集活动竞相出现，它们成为学生影视作品的汇聚地。合作层面，影视传媒公司纷纷开启校企合作，各地政府也加大扶持力度，从源头上解决影视教育的资金与就业问题。“协同作业”一方面有利于把课内与课外、理论与实践结合起来，培养学生的综合创新能力；另一方面统筹各方资源，增加学生的实践机会，对推进实践教学具有重大意义。

（四）健全教学评价机制

目前影视实践课程的评价机制依然以理论知识的掌握程度作为唯一的评价标准，这与时下影视行业对实用型人才的需求相悖，因而如何健全现有的教学评价机制显得尤为重要。在探索协同教学模式的过程中，我校教师时常进行教改讨论，发现协同教学能够促使教师的关注力自觉转向学生的学习过程，而非简单局限于学习结果；亦不再过分关注学生对理论的记忆程度，而是更加重视学生对知识的运用程度。如此使得教学变得更加有趣，一方面带动了教师授课的热情，另一方面改善了学生的学习状态。同时，构建科学合理的实践教学的评价框架理应将过程性评价、诊断性评价与总结性评价结合起来，如我校教师对学生的学习评价采用了分项计分制度，即针对每位学生的各个环节进行差异化考核。教师首先结合每位学生的专业基础与课堂表现进行预估，然后根据该生在实践过程中的团队协作力与任务完成度二次打分，并参考学生互评与小组作品的得分情况，再按照一定的比例计算得出最终的综合成绩。

需要注意的是，需要师生、生生及家校相互配合，才能健全科学的、完备的协同教学评价机制；二要保障评价标准的客观全面，即评分原则应尽量覆盖实践的全部环节，且能够包容学生的个体差异；三要注意评价结果的互动，教师与学生应将每次的评价结果及时相互反馈，从而增进师生之间的有效沟通，共同推动教学策略的改进与调整。总之，师生的共同参与既保证了教师的主导性与学生的主体性，又使得教学评价机制愈加完善，为培育综合型人才奠定基础。

三、影视实践课程协同教学的意义

全媒体语境下，影视艺术教育越来越侧重实践教学，而协同教学理念的引入恰好适应了这一需要。首先，协同教学的必要条件是整合多方面的教学资源，帮助学生灵活掌握所学的知识与技能，并真实运用在影视制作的过程中；其次，协同教学的必要内容是组建个性化协同学习小组，即依据个体差异进行合理安排分工、因材施教，帮助每位学生确立特长优势与发展方向；再次，协同教学的必要过程是跨界联合作业，注重跨学科、跨地域、跨行业之间的合作，提供丰富多元的实践路径，使学生充分参与到创作中来，并建立相应的作品资料库；最后，协同教学的必要结果是健全教学评价机制，促使学生全面发展，努力形成完整而科学的实践教学体系。当然，在教学实操过程中，对于所暴露出来的问题要及时进行总结和修正，通过多次实践经验的积累，才能逐渐形成一套适合本校课程改革的影视协同教学体系。

协同教学改革，不但可以促进不同群体的发展，而且同时作用于多个方面的增益。其不仅有利于增强教师的教学能力，改善教师团队的整体协作能力及工作状态；还有利于学生充分发挥主观能动性，增强实践创新能力，培养学生的综合素养；更有利于夯实影视教学理论基础，形成新型的、内外联动的教学形态，为教师教学提供多选择性的渠道与方法。因此，将“协同教学”应用于影视课程不单单符合课堂教学的本质，而且切合当今全媒体发展的内在需求，这无疑是一场行之有效的教育教学革命，将为本科生影视教育教学注入新的活力，重塑高校教学典范。