高职院校思政课教学质量精准综合评价体系构建研究分析＊

张永红

（山东传媒职业学院，山东 济南 250200）

随着现代教育理念和国民经济水平的不断发展，人民对教育的认知水平和重视程度不断增强，对高等院校教育提出了更高的要求，由于学生心理和个性发展，知识认知水平的差异，而以往教师对学生单一相同的高职院校思政课教学活动已不能满足全体学生的需求，极易在学生中造成“差等生消化不了、中等生吃不下、优等生吃不饱”的教学现象。在学校统一的高职院校思政课教学要求下难以针对每个学生的个性特点制定教学活动，难以实现因材施教的教学目标。教学的实质是师生之间的沟通互动，高校思政教师通过精准的教学设计正确引导学生主动的学习高校思政课程，掌握高校思政应用技能，养成积极主动和善于思考的学习习惯和态度，促进学生身心的健康发展。

1 高职院校思政课精准教学关键因素分析

思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校思想意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的关键课程，在高校教育教学活动中具有重要意义，做好思政课教学工作意义重大。如何不断提升思政课的教学质量，是一个值得探讨的重要课题。

一切高职院校思政课教学活动的起点都是教学目标设计，通过精准的高职院校思政课教学目标设计能够极大地提高高校思政课堂教学效率，精准地确定学生的学习方向和内容，实现对学生因材施教的效果。而要设计出精准的教学目标，就必须对教学目标水平进行精准分层，让高职院校思政教学目标与学生目前的认知水平相符合，才能精准激发学生学习动机，使学生学习成果得到精准呈现。高职院校思政学习以解决问题的形式呈现，传统高职院校思政课教学以经验公式的固定路径来解决高校思政问题，只掌握高校思政解决的技能，而为提升高职院校思政教学解题的技能，使学生一遇到一些变型、不熟悉的高校思政问题就束手无策。而个性化的高职院校思政学习路径是基于学生的个性特点和认知水平对学生进行因材施教，为学生推荐个性化的学习路径，提升学生运用高校思政教育解决现实问题的能力，实现由识转智。

高职院校思政的新课程提出，在高职院校思政课的教学过程中以教学方案对课堂教学过程中可能出现的情景设置和师生互动关系进行预先的分析，注重师生角色的转变，让学生真正的成为课堂教学的主体，在课堂互动的氛围中实现教师启迪引导、合作伙伴的互动。借助智能信息技术和教学资源、工具协助教学完成高职院校思政知识的理解、运用，体现出高职院校思政教学智慧课堂的教学资源、工具和学生、教师直接的互动，提升学生解决实际问题的能力。动态化的高职院校思政精准教学质量评价生成，主要依靠学生呈现出的学习过程和学到的教学知识水平，掌握高校思政思维解决高校思政课现实问题的薄弱环节，并由此为学生推荐解决目前学生学习困难的方案。并对学生的学习成果进行精准的评价，注重对学生高校思政解决现实问题的技能提升，以及对学生高校思政学习过程、态度、情感、过程的评价。

2 构建高职院校思政课教学质量精准评价指标体系

通过查阅相关文献资料，确定高职院校思政教学质量精准模糊层次综合评价指标。运用系统安全原理，咨询相关专家教师合理优化和筛选，最终构建起符合客观实际、层次分明的高职院校思政教学质量综合评估指标体系，包括制定高职院校思政精准教学目标、推荐精准个性化的高职院校思政学习途径、适应性高职院校思政教学问题的精准设计、生成动态化高职院校思政教学质量的精准评价、智能化教学资料的精准支撑5 个一级评价指标因素，包括对教学目标水平进行精准分层、精准激发学生学习动机、学生学习成果精准呈现、讲授式教学精准理解、精准分析合作式学习、探究式高职院校思政教学精准运行实践、教学内容形式的精彩呈现、设计精准递进的教学内容逻辑、对学习的过程进行精准关注、对教学学习成果进行精准评价、对高职院校思政教学资源进行精准提供、对高校思政学习工具进行精准支持12 个二级评价指标。高职院校思政课精准教学目标是一切高职院校教学活动的起点，制定精准的教学目标可以明确学生学习的目标、内容和学习动力的方向，提升学生的学习能力和效率，大幅度提高课堂的教学效率。对教学模式进行精准教学学习途径是多样性的，学生根据自身的学习特点和风格，选择自身合适的、不同的学习模式。高校老师可以借助现代化的信息技术实时的收集课堂学生在学习过程中的学习过程中的学习信息，通过分析课堂学生的学习记录为学生制定精准的、层次性的和目标明确的学习目标，诊断出学生在学习过程中遇到的问题，为教师提供教学设计的决策依据，从而实现教师可以进一步优化自身的课堂教学的设计、目标。现在以大数据为代表的信息智能化为课堂的精准化教学提供数据依据，激发课堂学习效率。

3 构建层次结构判断矩阵

通过查阅相关文献资料和相关评价模型构建方法，通过组织有教学经验和教学管理经验的教师学者，采用1～9 标度打分法，对高职院校思政教学质量精准模糊层次综合评价指标体系中的指标因素进行两两对比打分，构建起高职院校思政教学质量的层次结构判断矩阵，为避免专家和教师组在对评价指标因素时存在片面性和不客观的问题，需对评价的指标进行一致性检验，评价指标因素的判断矩阵如表1、表2 所示。

表1 一级评价指标判断矩阵U～Ai 计算结果

表2 二级评价指标判断矩阵A1～Bi 计算结果

为避免计算结果人为评价的片面性，对高职院校思政课教学质量精准模糊层次综合评价指标体系中的评价指标判断矩阵及计算结果一致性指标进行计算，一致性检验值均小于0.1，符合评价指标因素的判断矩阵一致性的检验指标，通过一致性验证。

通过逐层计算，计算出评价指标层因素的权重如表3所示。

表3 高职院校思政教学质量精准评价指标因素计算结果

根据表3 中所求的评价因素指标权重，可以得到二级评价因素权重的情况分布图，如图1 所示。根据评价因素的权重值的权重值大小，可以对高职院校思政教学质量精准评价模型中的12 个评价指标因素进行由大到小的排列顺序，如表3所示，其中排序前五的二级评价指标因素为探究式高职院校思政教学精准运行实践B6、对教学学习成果进行精准评价B10、对教学目标水平进行精准分层B1、精准分析合作式学习B5、设计精准递进的教学内容逻辑B8。

4 结论

本文采用模糊层次综合评价方法构建高职院校思政课教学质量精准综合评价体系，对高职院校思政精准教学进行了深层次的内涵、教学本质分析，通过查阅相关精准教学文献和咨询相关专家学者进一步细化高职院校思政课教学质量精准综合评价指标体系。教师在日常的教学过程中应格外注意和关注，从而实现精准提升高职院校思政课教学质量水平的目标，最终实现思政课培根铸魂、立德树人的教学目的。

通过模糊层次综合评价方法构建课堂教学精准综合评价体系为当下精准教学实践提供研究资料，进一步促进思政教学与信息技术融合，可有效提高高职院校思政教学课堂的教学质量和效率，有助于充分发挥精准教学模式下高职院校思政教学教师的专业化教学发展，满足高校学生的多样化、个性化的学习需求，促进高校学生学业成绩的进步。

图1 二级评价指标因素权重值图