工匠精神背景下“电路分析基础”课程混合式教学模式的改革与实践＊

李 健，张建荣，陈 磊

（江西应用技术职业学院，江西 赣州 341000）

当今社会经济快速发展，企业大都在追求“短、平、快”带来的眼前效益，从而忽略了产品的质量。产品的质量却是决定着企业是否能在长期的竞争中获得成功。国务院总理李克强在政府工作报告中提出，企业应该提高产品的质量，创建优秀的品牌，培育精益求精的工匠精神。中国制造2025的转型升级，具有工匠精神的人才是不可或缺的[1]。

高职院校作为技术技能型人才培养的重要基地，理应成为培养工匠精神和工匠人才的沃土，企业对技术技能型人才职业素质和能力素养的要求和期待也越来越高，职业教育的地位也越来越重要。尤其是针对理工科专业，强化技术技能型人才工匠精神的培养，将会摆脱中国制造简单粗糙的命运，对于建设制造强国具有十分重要的战略意义。

1 课程现状

“电路分析基础”课程在江西应用技术职业学院安排大一上学期开设，是理实一体化课程，共50 学时，其中理论教学42 学时，实训实操8 学时。该课程作为电子信息与技术、机电一体化、工业机器人技术等专业的核心基础性课程，对后续课程电工电子技、单片机原理及应用有着重大的影响[2]。

“电路分析基础”课程设置的教学目标为：①深刻理解、牢固掌握电路的基本概念、基本定律和常用定理；②熟练掌握常见电路的分析和计算方法[3]；③初步掌握二阶电路、二端口网络的基本概念和基本计算方法；④掌握谐振、互感与变压器的工作原理，熟练掌握电路的基本定理和定律的应用，具有较强的电路分析计算能力；⑤掌握常用仪器仪表的使用方法；⑥按图正确连接实验线路和合理布线，能分析排除故障，培养良好的实验习惯和实事求是的科学作风；⑦细致观察实验现象，能正确地读取数据并加以检查判断；⑧掌握验证型实验、动手型实验和组织型实验的方法和步骤；⑨能应用电路仿真的方法完成部分电路实验。

整个课程理论性教强，重点是电路的基本概念与定律、直流电路的分析、动态电路的分析、正弦稳态电路的分析等等[4]。难点为一阶动态电路微分方程的求解、三相电路。本课程实践性教学要求较高，教师要充分应用现代教学手段，引进及自制多媒体教学课件，科学合理地开展多媒体教学的同时，要加强实践性教学环节，将理论和实训知识紧密结合，相互应用。这门课程在帮助学生积累基本的电路原理和方法及专业知识的同时，更应该让学生体会的是一种工匠精神。这样可以够为国家输送更多具备理论知识强、操作水平高、思想素质好的优秀人才。

根据调研发现“电路分析基础”课程在高职院校中教师大多采用混合式教学方法，但也遇到了各种各样的问题，具体如下。

过于依赖网络教学平台，缺少精细化的教学设计。部分教师的教学思想和观念仍落后，所使用的教学资料都是按照传统的教学模式准备的，长期以来几乎固定不变，没有根据混合教学的要求进行重新设计。

学生自主学习能力效果不佳。学生是否进行了有效的自主学习，是比较难监测或制约的。学生存在边播放视频边玩手机的现象，学习效果为不佳。

“线下”教学与“线上”教学衔接不上或融合不佳。由于学生自主学习效果不佳，教师线下教学内容与线上可能重复、所讲问题学生已学会或教学内容有疏漏等情况。

2 教学内容改革

江西应用技术职业学院对“电路分析基础”课程的知识点进行了重新梳理，把每个知识点录制成10 min 左右的微课，并列出各个的章节名称和知识点，由于篇幅的限制，本文仅拿第一章和第二章举例说明，具体章节及知识点如表1所示。

表1 章节及知识点

整理完成各个知识点后，组织教师对知识点进行讲解并且录制视频。基于SPOC 线上线下混合式教学模式课程视频是关键，学生在完成视频学习后，才能进行教学中沟通与讨论等其他环节。视频中可以穿插与该知识点相关的工匠精神和课程思政元素等。除此之外还需要准备大量测试题，这些题目会插入到视频之中，当测试题完成后，视频才会继续播放，否则一直暂停在当前题目上。

3 教学方法改革

线上学习平台能加强教师对学生课前、课中和课后的管理，督促学习任务的自主完成，培养学生的自学能力。授课过程有随机点名、问卷、讨论、投票等丰富的功能，辅助教师完成教学，提高了教学效果。教师提前在SPOC 网络平台建立课程，将微课、仿真软件、PPT、文档和课前习题等上传。教师在课前发布学习任务，学生登录SPOC 平台，完成教师布置的任务，并且在讨论区发表在学习任务过程中遇到的问题。教师在线下上课时，可以关注常见的问题，然后对这些问题重点讲授；针对个别问题，进行个性化辅导。

“电路分析基础”课程教学中，学生以小组为单位，数学基础好和数学基础薄弱的学生分在一组，实现优势互补，课前推选一位代表，在课堂中花5 min 左右的时间谈谈对这次课程内容的理解，希望听到哪些内容。教师在线下教学环节可以讲授完整的知识点，同时根据学生线上学习的情况，将学生有疑惑的知识点进行重点讲授，帮助学生将理论知识进行消化吸收。当“电路分析基础”课程为实训环节的时候，教师可以进行示范，学生观看更加清晰的细节，并且教师可以进行细致的实训指导，在指导的过程中，注意培养学生的“工匠精神”和爱岗敬业的职业素养。下课前5 min，再次请一位同学谈谈自己的感受与领悟。

课后，教师在SPOC 平台发布小节测验，考察学生对课堂知识点的掌握情况。教师还可以在SPOC 平台发布拓展内容，供学生课后学习，培养学生的自学能力，同学之间可以在线上相互学习讨论，进一步提高对课程的掌握程度。

4 考核方式改革

“电路分析基础”课程主要是培养学生自主解决问题的能力，促进学生提高技术理论研究能力。教师在教学过程中把工匠精神与课程思政结合并融入到每个知识点中，使学生树立正确的人生观念和具备较高的文化素养。实验实训过程中着重培养学生的操作规范、敬业精神和精益求精的工匠精神等。课程考核分为线上考核和线下考核两部分，线上考核主要通过手机完成，线下考核由教师评价，具体如表2 所示。

表2 “线上+线下”考核方式

5 实施效果

“电路分析基础”课程以往采用的考核方式仅为课堂考核和期末考试，比例分配为3∶7。2018 年，江西应用技术职业学院选取一个电信班依然采用传统的教学方式（传统班），另外的电信班级采用基于SPOC 线上线下混合式教学模式和考核方式（实验班），表3 列出了各个班级的表现情况。

表3 各个班级表现数据

从传统班与实验班级的数据分析可以发现，“电路分析基础”课程的及格率提升并不明显，但是优秀率却大幅度提高，平均成绩提高10 分左右。学生通过事先预习，大都带着疑问走进课堂，学习效率更高，互动性更强，因此学生的课堂活跃度有将近30%的提升。通过SPOC 平台，学生在课前就可以观看微课，事先预习，并且可以在线讨论，增加了学生们的积极性，对于内向不善于与老师面对面沟通的学生的帮助尤为显著。

6 结束语

基于SPOC 线上线下混合式教学模式的建立有助于充分利用了网上资源，能够提高了学生自主学习的能力。这种混合式教学模式打破了传统课堂教学的理念，通过三年的实验，也证明了这是切实有效的教育教学方式[5]。但是，在教学过程中也存在着一些问题。尤其是课程后期，学生的新鲜感逐渐减少，课程难度系数逐渐增加，学习的积极性会降低，在以后的教学中还需不断摸索，促进“电路分析基础”课程的高质量建设，为大国工匠培育更多的人才。