审美教育在幼儿园绘本阅读中的现状调查报告
——以赣州为例

李朋

（赣州师范高等专科学校，江西 赣州 341000）

一、调查概况

绘本阅读的审美功能已越来越受到人们的重视，越来越多的教育、文学和美学工作者开始重视并研究绘本独有的审美特质，但如何让家长和幼儿园在绘本阅读中开展科学有效的审美教育仍需要我们的进一步探索。本次调查围绕赣州市幼儿园绘本阅读中审美教育开展情况进行，目的是了解在幼儿园中审美教育的现状及存在的问题，并以此为基础分析原因，提出幼儿园开展绘本审美教育的策略。

二、调查样本

问卷调查在2020 年8 月至2021 年8 月之间进行，分三次时间点集中发放，调查对象为赣州市范围内幼儿园教师，共收回140 份有效问卷。

三、调查结果分析

（一）关于绘本的使用频率

数据显示，利用绘本组织集体教学活动和区角活动频率最多的是每周2-3 次，占60.33%，每周4-5 天的占16.3%。这说明已经有大部分幼儿园教师在教学当中使用绘本开展教学活动。但尽管如此，还有约20%的幼儿园教师没有使用绘本教学或者使用频率比较低。

（二）关于绘本的主要价值体现

根据调查，幼儿园教师认为绘本的主要价值排名前三的分别是：激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和阅读能力；开发幼儿智力，提高想象力和创造力；给幼儿美的感受，培养幼儿审美趣味，提高审美能力。从占比上看，大家还是更注重绘本在阅读能力培养方面的价值。

（三）关于幼儿园教师选择绘本最关注的因素

幼儿园教师在选择绘本进行教学时，故事情节生动有趣成为最先考虑的因素，其次是主题符合当前教育教学需要，具有教育意义，第三是画面色彩丰富。由此可见，在幼儿园教师选择绘本进行教学时，最先考虑的还是故事情节和主题需要，审美教育往往容易被忽视。

（四）关于幼儿园教师对幼儿审美心理的了解程度

数据显示，仅32%的幼儿园教师对幼儿审美心理的一般特征和幼儿在绘本中表现出来的审美心理特征比较了解，说明大家在教学过程当中，对审美教育重视不够。

（五）关于绘本阅读中没有进行审美教育的原因

幼儿园教师在绘本教育当中没有进行审美教育的原因，大家选择“注重道德和语言方面的教育”选项占比接近68%，其次是“幼儿园教师认为不需要突出审美能力方面的引导，幼儿会在潜移默化当中受到熏陶”的选项，占比约42%，第三个很重要的因素就是“没有科学具体的指导策略”，占比约40%；第四是“在教学当中不知道从何下手，个人审美素养不足”占比约30%；第五是“在平常的教学当中，幼儿园或者上级部门没有相关的要求”，占比约26%。总的来说，在绘本阅读中，教师们更加注重的是给孩子们做道德和语言方面的教育，审美教育的开展还受到多个方面的影响。

四、幼儿园绘本审美教育现状成因分析

通过调查，我们不难发现绘本在幼儿园的教学当中使用率比较高，但是在绘本教育中审美教育却不是很突出，主要原因简要归纳如下：

（一）幼儿园教师偏重德育和语言方面的教育，忽略美育教育

幼儿园教师在进行绘本教学过程当中，更多的是借助绘本做道德品德方面的引导，比如通过绘本阅读总结出要做“乐于助人”“善良勇敢”的小朋友；另外只是注重绘本中语言的表达，忽略其中蕴含的情感的表达。甚至只是读完绘本就结束教学，不太关注幼儿的阅读兴趣，破坏幼儿的审美感受。

（二）幼儿园教师缺乏正确的审美教育理念

幼儿园教师在绘本教学过程中之所以会忽略审美教育，其中很大的原因在于他们缺乏正确的审美教育理念，根据数据显示，有42%的教师认为绘本教学过程中不需要突出审美能力方面的引导，幼儿自身会在潜移默化当中收到熏陶。但其实幼儿本身的理解能力、观察能力、辨别能力都有待发展，更多需要教师们在教学过程当中有意识地引导和发现，让他们在自身审美心理发展的视域里更加有序快速地进入审美体验。

（三）幼儿园有教师个人审美素养不够，没有科学的指导策略

在我国，审美教育很早就已经提出，但更多地是针对小学以上的教育，其中针对幼儿的审美教育重视得还不够。虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》均将绘本作为语言领域阅读目标实现的途径和方法，对运用绘本开展语言领域的活动列出了详细的目标和指导意见，但我国的学前教育法规和文件中却没有有关利用绘本开展审美方面指导的具体内容和指标，这导致幼教工作者不知该学习哪些知识、具备什么样的能力、选择何种绘本、如何组织幼儿园绘本阅读活动才能凸显绘本的审美价值和功能。

五、幼儿园教师绘本审美教育策略

幼儿园教师在开展绘本审美教育时，应首先考虑幼儿的身心发展规律，进而在教育理念、教学设计以及自身能力等方面进行优化，有效促进幼儿的审美教育发展。

（一）树立科学的审美教育理念

1.明确绘本运用价值

教师应该重视绘本应用的价值，将其作为一个进行有效教育的手段与方式，并渗透到各个领域的教学当中，促进幼儿审美能力与情感的发展。例如在建构区域让幼儿在建立自己的房子时，参照自己看到过的绘本图画进行构造，觉得哪种房子比较好看，可以把它变成自己的房子；在美术区域，根据自己在绘本上看到过的“五彩石”，画出五彩斑斓的石头；在语言区域，想一想自己曾在绘本故事中看到的怎样夸奖别人可以让听的人高兴，怎样向别人道歉才能体现出自己的诚心等等。根据绘本上的文字、图画以及故事情节来挖掘一些美的元素，使幼儿在感受美、运用美的过程中提升审美能力。

2.顺应幼儿身心发展规律

幼儿在幼儿园需要发展各方面的能力，所以教师在进行审美教育时要注重幼儿的身心发展规律，进而实施最有效的教育手段。一般来说，幼儿的审美能力已经有了初步的发展形态，他们需要的是有一个正确的引导，就能进行有效的发展。教师在教育的过程中为他们提供相对较自由的空间，引导幼儿对自己身边的事物进行观察，再通过观察与想象培养幼儿审美能力。比如《一口袋的吻》当中说到，小鼹鼠迪比不想去上学，这时妈妈就在他的口袋里放入十几个吻。当小鼹鼠遇到困难时，就可以拿出一个吻来，把吻当成是妈妈在身边，这样就能有勇气去面对困难啦。但是后来迪比的衣服口袋坏了，妈妈的吻不见了。这个时候他遇到了奥特利，他帮奥特利找到了饮水机，还给奥特利削铅笔并为他讲解一些她不懂的功课。后来迪比才知道，他和奥特利穿错衣服了。原来他不用妈妈的吻也可以交到新朋友，也可以去解决一些困难。在这个过程中引导幼儿去想象自己在平时遇到困难时是不是像小鼹鼠一样，在帮助别人的过程中是不是也感受到了拥有小伙伴的快乐。让幼儿想一想在自己身边是否也存在一些好的朋友，进而想象一下友情的美好以及克服困难的勇气，在多方面美的感受下提升审美能力。

3.因材施教

幼儿的审美观念也会因为家庭环境或先天条件的不同而有差异。针对这种情况，教师要根据幼儿的审美差异因材施教，进而促进幼儿的个性审美发展。比如小女孩喜欢芭比娃娃、小花、小草等图画；小男孩喜欢机器人、交通工具、太空、宇宙等抽象的画面。在进行审美教育时，要根据这些特点为他们提供相应的适合的绘本。给小女孩提供如《我的连衣裙》《芭蕾舞女孩儿》《妞妞的鹿角》等类似充满童心又符合小女孩审美心理的绘本，让她们在这些绘本当中提高对自己的要求，并提升审美鉴赏力。对于小男孩就可以给他们提供《咕噜咕噜转》《恐龙大陆》等等关于车辆、奇妙的异世界以及冒险、友情等元素的绘本，根据他们的审美观念以及审美能力选择相应的绘本，有效提高他们的审美能力。

（二）制作合理有效的审美教育设计

1.引领幼儿感受绘本内在意义

教师在进行审美教育时，要有意识地引导幼儿感受绘本当中的内在意义以及其蕴含的感情。当然，幼儿的感情认知能力还不是很强，需要教师通过特定的教学设计，让幼儿能够体会到在绘本当中表达出来的道理。其中最有效的方法就是让幼儿通过角色扮演来深入绘本、理解绘本，并对绘本的内容进行探究。比如在《猜猜我有多爱你》这一绘本的阅读过程中，就可以让幼儿分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再将他们的对话和动作分别表演出来。这样会使他们在这一过程中能够学会爱别人、学会善良，并培养一个良好的习惯，收获更多的友情等等。这也在小朋友的心中埋下一颗爱的种子，为他们以后的身心健康发展都起到非常积极的作用。

2.营造有效的审美教育课堂

幼儿的注意力集中时间较短，身边随便发生一件小事都足以转移他们的注意力而导致课堂不能够顺利进行。如果教师在引入绘本时，没有注重营造有效的课堂氛围也会使学生在课堂当中缺乏兴趣。所以教师要想办法营造有效的审美教育课堂，能够吸引他们的注意力，并让他们自主积极地进行审美体验，从而使他们各方面的审美能力得到提升。在教学中要让幼儿参与到课堂当中来，活跃课堂气氛，营造有效的课堂。比如在《我想吃一个小孩》的绘本阅读中，老师边讲故事边让幼儿想一想鳄鱼妈妈或者小鳄鱼在讲话时的语气。让幼儿根据自己的理解去想一想这句话应该怎么读出来，怎么说出来。这样既能够让幼儿参与到课堂当中来，又能够使幼儿在进行话语朗读的过程中提升自己对于语言审美能力，进而懂得什么样的语气是好听的，什么样的语气是可怕的。

（三）提升教师自身的审美能力

教师的审美能力影响幼儿的审美学习，对此教师需要不断地提升自己。教师应当学会挖掘绘本中的审美元素，并融入到绘本阅读教学当中，引导幼儿多方面进行审美体验，进而提升审美能力。只有教师的审美能力切实提升，才能根据绘本内容以及幼儿的审美心理融入有效的审美元素，才能采取更加有效的审美手段引导幼儿进行多元审美体验，才能使幼儿快乐轻松地进行学习。当然幼儿园也要对教师进行审美教育方面的重点培训，培养教师的审美教育理念，提高教师的审美教育能力，进而促进整个幼儿审美教育的发展。