论小学信息技术教学中学生核心素养的培养

骆小妹

摘要：新课程提出要注重学生学科核心素养的培育，对于小学信息技术教学而言就需要确保学生具备良好的信息素养，了解一定的信息知识，掌握一定的信息技能，树立正确的信息价值观，为未来的发展奠定良好的信息素质基础。小学信息技术教师要在教学中落实学科核心素养，需要在教学设计阶段以核心素养为目标和导向，将其自顶向下解构到教学目标、教学环节之中，做出高站位、宽视野的规划。

关键词：小学信息技术;核心素养;现状

当前科学技术发展水平不断提升，大數据时代也已经悄然到来，为了帮助学生们掌握基本技能，也为了推动国家的长远发展，当前小学越来越重视信息技术课程。作为小学生进行信息知识学习和信息素养发展的重要引导者，教师需要发挥好自身的引导作用。因此，教师应当以自身专业能力的施展为导向，以课堂教学为途径，以素质培养为目标，引导学生进行基于素养发展的知识学习。

一、学科核心素养下小学信息技术教学现状

近年来，随着教育信息化改革水平的逐步提升，小学信息技术教学的受重视程度越来越高，学校积极推进了小学信息技术教学的全面升级，为学生学习提供了多元的设施支持和环境支持，有效保障了学生信息技术学习的高效性。为了使学生能够在学习过程中树立正确的信息意识和计算思维，教师群体也会通过教学内容的有效创新来引导学生，激发学生，使学生养成良好的信息技术创新与应用习惯。然而，受到传统应试教育理念的影响，教师仍未能有效突破教条的讲授方式，不能够充分体现学生在信息技术学习方面的自主性和主体性，致使学生群体在学科核心素养发展上受到了一定的限制。

二、策略

（一）丰富教学探究活动

在小学信息技术教学中，常规的做法是由教师全面解释信息技术理论知识与操作技术，学生认真听讲、重复模仿每一项信息技术操作过程。虽然这种教学模式可以在最短时间内丰富学生的知识储备，却依然难以真正提升学生本身的信息素养，因为过于被动、机械，小学生无法形成良好的自主学习能力，也不会利用本学科所学去解决现实中的学习、成长问题。因此，小学信息技术教师要丰富教学探究活动，切实改善小学生的自主思考与探究行为，让学生为了特定任务自主搜集信息、鉴别信息与使用信息，也能积极分享有效信息。

就如在“编辑演示文稿”一课教学中，教师就设计了几项合作探究任务，即学会在演示文稿软件中插入新的幻灯片;通过菜单编辑掌握插入文本框、艺术字的操作技术;能够自主制作丰富的幻灯片。为此，本班学生需以5人小组的形式合作探究这几项任务，认真观察演示文稿制作软件的菜单栏中各个编辑功能，合作探究演示文稿软件的常规操作，积极积累自主学习经验。在小组讨论中，各小组通过调查网络信息，结合教材内容可以自主生成新知意义，然后便可在小组交流环节展现本小组所设计的演示文稿，归纳插入幻灯片、文本框与艺术字的操作技术，完善探究结论，优化学生的学习方法。同时，也可使其自主生成计算思维。

（二）联系生活实际培养学生的核心素养

不管是哪门学科，都有它存在的意义，那就是抽离于生活，然后再应用于生活。对于小学的学生而言，他对生活还处于比较懵懂的阶段，教师通过对他进行教学，其目的就是使其学会，拿到生活中运用，通过知识并结合自己慢慢得到的生活经验，形成自己对大千世界的感知和认识，得到自己的感知，这远远比单纯的学会知识更加重要。

例如，《简洁的排版》这一节课，排版分为文字的排版和图片的排版，最有难度的就是图片和数字结合进行排版，但也是本节课的学习目标，教师可在这节课对图片进行专门搜集，如共享单车的图片，搭配的文字也是关于共享单车的内容，这样，学生在做起来时不会觉得过于陌生，会更热衷于做题。教师再加以简单的指导，对字体、构图、颜色等加以规定，学生即可做出具有美感的排版，对于发展学生的审美能力有一定作用。

（三）通过问题情境创设培养学生信息技术素养

所谓的问题情境创设，也就是指教师有目的、有意识的进行情境创设，使学生能够在对应情境之中找到自身不足，让学生能够对问题产生质疑，从而使学生的探索精神得到有效的培养。举例而言，在学到搜索引擎的相关内容时，教师可以以迪士尼作为问题情境创设核心，要求学生通过搜索引擎找到去上海迪士尼游玩的攻略，使学生能够通过路线设计、门票对比、饮食住宿以及人流量情况等多种角度进行搜索，最终获取与问题情境相关的信息。教师也要能够在这个过程之中充分发挥自身引导作用，引导学生对信息有效性进行深入分析，使学生能够结合本堂教学的重点内容生成一份令人满意的WORD文档。通过这种教学模式，学生能够掌握分析问题的角度，明确解决问题的途径，了解信息获取的有效渠道以及解决问题必备的能力，从而使学生的信息素养得到全面提升。

（四）注重分层引导

目前，信息技术在我国小学教学体系中仍属于一种新兴学科，学生的知识掌握能力会受到家庭环境、个人兴趣、父母引导等多方面因素的影响。因此，一个班级中，学生对信息技术知识的理解往往呈现出多个层次。这种分层化形式是必然存在的，但是很多教师并没有提高重视，在课堂上习惯使用“一刀切”的教学模式，学习进度比较慢的学生往往会感到吃力，并降低对信息技术课堂的兴趣度，不利于日后的学习。而一些学习进度比较快的学生很轻松就理解了课堂知识，也会因此产生自满、自负的情绪。因此，教师应当重视分层化的引导，根据学生不同的学习进度制定科学的课程内容，提高知识与学生能力之间的适配度。例如：对于一些基础知识已经掌握得比较牢固的学生，教师可以分配难度更高的学习任务，并针对学习时遇到的问题进行解答。而对于一些学习能力薄弱的同学，应该不断深化基础知识，使其为后续学习奠定良好基础。改变以往“吃太多”“吃不饱”的问题，在班级中营造出共同进步的良好学习氛围。

总结

总之，在小学信息技术课程中培养学生们的核心素养，是提高他们基本能力的重要方法。通过创设教学情境，设计课堂活动等方法，不仅能够帮助老师提高教学质量，还能够培养小学生的个人能力，并推动他们的长远发展。

参考文献：

[1]李霞.综合实践活动——培养小学生核心素养的重要路径[J].新课程导学，2020（27）：77-78.

[2] 周振兴.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J]. 数码世界，2019（2）：133-133.

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