基于核心素养的高中信息技术教学浅谈

徐冠

摘要：随着社会的发展和科技的进步，社会正快速向数字化、信息化发展，大数据时代、自媒体时代已经到来，各个行业都已经离不开信息技术的指导和引领，信息技术已经成为满足人们美好生活的基本技能。我国信息技术教育早已经走入基础教育的课堂，信息技术作为一门工具性学科，其教学已经由“要我学”逐渐转变成“我要学”的良性学习状态。高中学生的生理和心理已经趋于成熟，具有了独立思维和独立解决问题的能力，在高中的信息技术教学中，应该从培养信息技术核心素养的角度出发，采用以技术操作为主、理论学习为辅的翻转课堂教学模式，让学生在实践中发现问题，带着问题自觉主动地进行理论探究，用理论科学地指导实践，使学生在主动探索中深刻理解所学知识，并在实践操作中巩固和进一步提高，进而让学生的信息技术核心素养和综合能力得到提升。

关键词：高中信息技术;核心素养;教学策略

一、高中信息技术教学现状

1、学科地位依旧不高，受重视程度无改观

新课程改革前后，信息枝术的学科地位并无多大变化，厘试教育和高考的指挥棒依旧威力强大。“副科”“与高考无关”“与评比无关”等诸多标签依旧无法揭去，纵使高一学生要面临“信息技术学分认定考试”，也没多大震，I力。信息技术课悄然变身，成了学生想要释放学业压力的课程。观念和态度上的偏颇，使信息技术课堂纪律松散，学习氛围不足，管理难度增加。

2、课时不变、内容增加，学生起点差距大

新课程改革后的教材变动很大，总课时基本没有变化，但内容和学习任务增加了。特别是针对必修内容中初高中知识的衔接，学生并非完全零起点。这就使相同的内容，懂的学生觉得过于简单无须多讲，而不懂的学生听起来还是比较吃力。为了完成教学任务，以及照顾大部分学生的学习情况，教师容易忽略学生的差异性，使这些学生逐渐失去学习兴趣。

3、授课班级多，学生难管理

大多数学校的信息技术师资配备仍旧相对薄弱，而教师身兼数职亦是常态。对于信息技术教学而言，每位教师平均每周要给300位学生授课，而除课堂授课外，很难有更多的时间再和学生接触，因此教师很难深入了解学生。这导致部分学生形成了“犯错也没事，反正老师不认识我”的错误心态。这样，无视纪律的学生就越来越多，使教师难以管理。

4、教学环境和课节安排时段特殊，学生注意力易分散

一是信息技术课程的学习多在机房，又需要因特网接入，使部分学生很难集中注意力听教师讲解;加乏机房宽敞、座位分散，又有显示器这个天然的屏障，导致教师很难掌握学生的具体学习情况。二是信息技术课大多安排在上午第三、四节，或下午第一、二、三节课。在这些时段，学生会因饥饿、磕睡等难以集中精神，因此学习效率不高。

二、基于核心素昂的高中信息技术教学策略

1、强化课堂模式

传统的信息技术课堂缺乏新意，教学题材往往比较单一，学生容易产生压抑感。在新时期的课堂教学中，教师的重点应该从教材转向学生。如果教师只顾课堂讲解，忽略了培养学生的学习能力，只会让他们觉得信息技术是一门枯燥乏味的学科，丝毫提不起学习的兴趣。因此，教师要转变信息技术课堂的教学模式，让学生对自己的所学产生成就感，营造良好的信息技术课堂氛围，把知识由抽象转变为感性认识，提升学生的信息素养。要想让学生真正掌握信息技术知识，教师就要学会放手，为学生提供自行学习的机会，培养和发展学生的自我约束能力。

例如，在教学“图像的采集与加工”相关内容时，教师可以先給学生做图像采集示范，再放手让学生自行修复破损的照片，必要时可以结合Photoshop的知识，以提高学生的自学能力。学生在自行动手操作的同时，能回忆教材中的知识重点，展现出信息技术的可取性和广泛性。另外，教师也能发挥强有力的教学优势，培养学生良好的学习习惯，引发学生对知识的探究和求知欲望。

2、激发学习兴趣

学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识与情绪状态，可以有效提升学习效果。信息技术课程教师应在教学过程中，通过新颖的教学方法，营造寓教于乐的轻松学习氛围，通过设疑提问等手段，不断激发学生的求知欲;通过对学生作品的好的创意点的持续点评，不断肯定学生的创造力，增加学习学习的自信心和主动性，进而激发学生的学习兴趣。

例如，在学习Excel软件时，可以让学生对班级或个人的期中或期末成绩利用Excel软件进行各科成绩的汇总、每科的平均分等进行统计分析，使学生感受到掌握信息技术对工作和学习的作用和方便快捷，进而激发学生的学习兴趣，实现高质量的信息技术课程教学。

3、巧妙安排任务

通过认真研读教材，我们会发现，信息技术各章节的内容相互关联，因此，教师如果在教学过程中能巧妙地设计活动任务或学习主题，就可以更加高效地安排课时。在设计活动任务的过程中，教师厘充分考虑学生的差异性，可以分层次、分级别地设置任务和要求，让学生都能够体验到成功的喜悦。

例如，在教学“信息的加工”时，教师可以选择同样的主题，第二章围绕主题收集、整理信息，第三章进行又本、表格、多媒体等不同形式的深层次的加工与表达。这样不仅可以让教师更合理地安排课时，还可以让学生利用信息技术获取并加工信息，从而使信息产生新的价值。在任务要求上，教师可以在保证基本要求的前提下略微增加难度，形成梯度要求，让学生“动起来”。

案例展示：以“我的家乡”为活动主题，教师可以将第二章设计成3个课时让学生获取家乡的相关资料信息;将第三章设计成3-4个课时让学生设计一份主题报刊，同时安排3-4个课时分析完成一份家乡经济状况分析报表，安排3-4个课时设计一份宣传家乡的多媒体作品。这样，学生不仅能够学会获取、处理、加工和发布信息，还可以体会不同形式的表达可以传递不同的信息，同时也能唤起对故土的热爱乏情。这在无形乏中既可以培养学生的信息素养，又可以使其形成解决问题的思维方式。

三、结语

总而言之，信息技术是高中阶段的重点教学课程之一，是每个学生需要掌握的重点学习内容。随着全球信息化和科技化的发展，培养学生的核心素养已然成为各大高校的重点课题，新时期的教师要注重引入信息素养，丰富信息技术教学内容，转变信息技术课堂教学模式。

参考文献：

[1]杨孟姣.高中信息技术教学培养学生核心素养的策略研究[J].中外交流，2018，（51）：328-329.

[2]刘秀玲.高中信息技术教学中核心素养的培养[J].科幻画报，2018，000 （006）：P.76-77.

浙江省金华市第六中学 321000