小学语文读写结合教学方法的研究

2021-11-19 17:23张芳
学习与科普 2021年18期
关键词:措施建议读写结合小学语文

张芳

摘要:新课改的推进发展,给小学语文学科教学提出了新的要求,教学目标强调人文精神的培养,提高学生言语文学教育,落实立德树人根本任务,同时,关注学生语言、思维、审美以及文化传承等内容核心素养的构建。强化学科育人价值,提升学生语文学科综合能力,需要教师创新教学方式,引入读写结合的模式,基于教材知识内容,发展学生知识迁移运用能力,通过读写结合的模式,提升学生语文综合使用的能力,完成育人教学目标。

关键词:小学语文;读写结合;措施建议

引言

读与写之间存在密切关系。阅读是写作的基础,阅读先于写作,写作是阅读的表达。写作与阅读是不可分割的,阅读与写作的发展也不是相互孤立的,读写结合重在应用,以用为主,两者相辅相成。在读写教学中,自觉地以读促写,以写促读,同时强调阅读欣赏和写作学习的重要性。在此过程中,教师先是应精心选择阅读内容,与欣赏环节充分互动,重点研究阅读与写作之间的联系。而后,教师用实例引导学生通过模仿和创造来拓展思维,提高能力。读写之间是双向的输入与输出,通过教师的语言引导和巧妙地教学设计,使得读与写两个活动不仅能够在同一节课上发生,也能使得学生读与写的能力在一节课中达到双向提升,实现学生语文素养的提升。

一、读写结合教学概述

读写结合点是读与写的桥梁,是决定读写结合成功与否的关键因素,所以找准读写结合点在读写结合教学中是非常必要的。通过阅读汲取写作营养;在写作中提升阅读品质;搭建写作动力生成的平台。将阅读引入写作,进行结构模仿、言语修辞模仿、读后感的写作训练,从课文中学习连句成段的方法,寻觅对话之处,増强写的训练;抓住概括之处,扩展写的训练。基于教材内容,写作教学首先应该从一般能力开始训练,把观察、思考、想象能力的训练纳入语文教学的目标,形成写作与阅读的教学理念。同时,要注意训练学生的审题立意、布局谋篇、语言表达、创新发展的写作技巧,通过对案例的分析,试图找到仿写的更高位写作,提升学生的读写水平。

二、开展读写结合教学方法意义

通过充分挖掘小学语文教材中的教学案例,教师需要加强对案例分析研究,将阅读教学与写作教学相结合,创新教学新方式,多元教师教学视角,指导教学改革,依靠语文教材的阅读,调动学生的积极性,正向引导学生学习和写作练习,合理地安排和设计课堂提问,通过问题导向,让学生能够在有限的时间里完成有效的阅读和写作,让形式转变为内容,不仅可以弥补语文教材中对写作教学的不足,还可以整体提高学生的阅读发展和写作能力,提高教学质量,完善学生语文综合实力。

三、推动语文读写结合的策略建议

(1)梳理文章结构,创建写作框架

文章的结构是文章的骨架,有了文章结构,让学生能够更好地理解文章的内容和文章要表达的中心思想,为后面的写作练习提供写作的框架。课程教学要以大单元统合教学为主,每一节课最后都指向本单元的大作文,也表明了课文的指向性和工具性更强。阅读教学中,我们要重视情感主题人文主题和语文要素,让学生在情境中练习仿写,让学生根据文本的特点,遵循文本的文字结构,放飞想象,大胆想象,发挥学生的主观能动性,通过语言将想象或想象思维表达出来,既能锻炼学生的表达性思维,又能为写作积累素材。

例如,在学习《麻雀》中,教师将文章的写作手法融在了教学内容里,让学生先进行阅读,学习文章写作手法,接着进行结构的简练概括,让学生明白重点所在,注意阅读的美感以及真情动人之处,学生利用学到的写作手法,结合教师提供的情景,根据自己的所见、所听、所感,有感而发,进行写作练习。从细节中我们挖掘写作技巧,在“锋利的牙齿”与“无可奈何的拍打着小翅膀”对比中,学生能够感受到猎狗的凶猛,于是把老麻雀衬托的更加的“英勇无畏”了。细品文字和语言,感受到神奇,体会生命伟大,去发现隐藏在文字的秘密。通过即时课堂练习,教师巡视课堂时可以给予适当的引导,对学生的不规范或有不理解之处,可以给予及时的纠正和引导,然后教师进行当堂评价,组织学生进行小组互评,让学生了解自己的进步与不足,进行及时的自我调整。

(2)理解文章情感,激发想象创作

在读写结合教学过程中,教师需要注重通过阅读激发学生的情感,以此,培养学生的语言和理解能力,在阅读中,深入掌握相关知识内容,体会文章思想感情,让学生能够有感而发,进而训练学生写出读后感,引导学生对阅读内容产生共鸣。教师通过对学生的指导,帮助学生深入分析文章的表达方式和写作思路,使学生能够更轻松地发现写作灵感。不但如此,在学生写出读后感的同时,学生也能更深入地理解课文,理解文章的情感,达到育人的目的。

例如,在学习《我变成了一棵树》一文,边读边想象,当学生充分体验到课文丰富而大胆的想象后,进行写作训练练习,并将这种情感融入到自己的文章中,教师可设置写作主题,引导学生进行写作练习,“生活中你有过什么感受呢?如何你能变身,想变成什么呢?又会有哪些经历?”模仿语言文字的变化过程,与课文中内容相结合,利用课文中的行文结构或写作元素进行二次创造,使学生的想象不再停留在幻想中,而是能够承接落地,让学生的想象落在纸上,让学生能够进行再造想象。

(3)融合生活实践,表达真情实感

进行生活实践,积累写作素材。提升文章格局的能力培养,我们不能学生单靠技巧的修饰获得,而应当引导学生在立意深刻性上下功夫。技巧根本上来自于立意,而技巧和立意则无不是思想的结果,思维能力自然也起着举足轻重的作用。在阅读中体验,积累语言材料;实践中体验,促进表达真实性。因此,教师应适当锻炼学生的逻辑思维能力,引入生活实例或真实感受,多进行分享表达,交流互动,更好的把握写作素材的真正價值,使学生在此基础上既能拥有丰富的感性知识,又能有感而发,为创作真情实感的文章做积累。

四、结语

综上所述,积累是阅读的任务,运用是写作的任务,阅读与写作两者需要同时进行,通过有效地教学方式,能够实现1+1>2的效果,让学生从阅读中找寻灵感,打动自己的细节,内化为自己的语言,运用到写作中来,引起共鸣,表达情感,实现读写结合学习目标。

参考文献:

[1]马俊清.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].科学咨询(教育科研).2021(05)

[2]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2019(12)

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