高中语文教材诗词单元教学探析

张玉虎

摘 要 古典诗词教学是语文教学中的重要内容，它对培养学生的语言建构与运用、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等核心素养有独特的教学价值。本文以人教版高中语文教材必修上册第三单元为例，尝试以单元为单位，将微观切入和宏观把握相结合，引领学生运用恰当的阅读方法，对文本进行准确的理解和鉴赏品味，以此培养学生对古诗词的理解与鉴赏能力。

关键词 高中语文;必修教材;古典诗词;单元教学

高中语文教材必修上册第三单元安排了八首经典诗词，这些作品，时代与体式不同，手法和情感各异。笔者在具体的教学过程中，认真研究每一首诗词，并结合各自的特色选择不同的切入点，如《短歌行》的因声求气，《归园田居》质朴自然的语言风格，《永遇乐·京口北固亭怀古》的典故运用等，从不同角度设计教学重难点和教学方法，最后再加以整合，取得了较好的单元教学效果。下面是《声声慢》这一首诗词的教学设计和课堂实录。

一、（复习旧课，导入新课）反复诵读，因声求气，学会在吟诵中体会诗歌的情感。

“因声求气”是指通过阅读诗词，随诗文节奏的变化来把握作品的内在意蕴。“因声求气”之说古已有之，清代桐城派作家刘大櫆是这种说法的代表，而且指出了诵读这种具体的做法。“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间。”这些观点，特别是在已经失去了古代语言氛围的今天，更显得重要，因此，我们在课堂上要努力营造诵读的氛围，引导学生通过反复诵读，形成语感，达到和古人情感契合的境界。

在这种观念的引领下，笔者设计了以诵读为引领的导入方式，带领全班同学在诵读中体会，在诵读中深入，既复习了旧课，又营造了诵读的氛围。

1.全班同学共同背诵《念奴娇·赤壁怀古》，然后师生回忆总结本词的情感——忧愤与旷达。

2.挑选一名同学有感情地诵读《短歌行》，并总结本诗的情感——渴望招贤纳才、建功立业。

3.导入新课：李清照的《声声慢》抒发了诗人怎样的情感呢？

二、（大致翻译，披文入情）结合注释，利用平时对文言知识的积累，以析古文之法阅读，力争大致翻译，披文入情，初步理解古典诗词的情感方向。

古典诗词，顾名思义首先是“古文”，里面必然会涉及到诸如一词多义、特殊词义、词类活用、通假字、特殊句式等文言现象，如果对这些词句不理解，就难以把握词句背后的情感与观点。例如2020年全国高考新课标Ⅰ卷就选择了唐朝诗人陆龟蒙的《奉和袭美抱疾杜门见寄次韵》一诗。

这首奉和诗中有很多文言色彩很浓的地方，例如“奉和”（做诗词与友人相唱和）、“抱疾”（生病，本诗中可从后文“重瞳健”得知，皮日休患的是眼疾）、“见”（见字用法，用来指说话人自己，指称性副词，表示对方对自己怎么样）、“次韵”（是一个汉语词汇，旧时指按照别人所赠之诗的韵和用韵的次序来和诗。次韵就是和诗的一种方式。也叫步韵）、“期”（约定）、“因”（趁）、“宽使织”（即“使织宽”，意为能使笼子织的更宽阔。诗人远离官场，身心自由，所以把自己比作“栖野之鹤”，因此能把束缚自己的笼子织得更广阔。实指自己未在朝为官，因此不受某些束缚，能自由自在），只有准确理解这些文言词句，对诗歌进行大致翻译，才能进行接下来的鉴赏。

本节课中，在鉴赏开始之前，笔者首先设计了翻译古诗词的环节，目的就是引导学生先理解再鉴赏，只有披文才能入情，要求每一位同学平时充分利用注释和平時的文言知识的积累，结合具体语境对这首诗词进行大致翻译。翻译结果如下：

四处寻找，四下无人，冷清一片，凄凉惨淡让我倍感悲愁哀伤。虽然还是秋季，但是天气忽暖忽冷，变化无常，真让人无法安睡。无奈之下，端起酒杯，可是这两三杯淡酒怎么能挡得住黄昏渐紧的秋风啊！正伤心时，忽闻几声凄厉的雁鸣，那正是当年随我一起南渡的孤鸿。

西风过后，菊花凋零，堆满了地面，我当年最爱的菊花，如今哪还有心思采摘？唉，这日子真得难熬，一个人独自守在窗前，怎样才能挨到天黑！突然间，又下起了一阵秋雨，这绵绵不断冷雨打在如扇的梧桐叶上，淅淅沥沥，更添忧伤，这光景，一个“愁”字如何能概括得尽呢？

其实，翻译的过程也是锤炼语言和欣赏的过程，翻译过后，学生的诵读更加自信，欣赏的方向也更加明确了。

三、（比较阅读，感受基调）在翻译之后，初步激发起学生诵读兴趣，进一步引导学生用诵读的形式感受诗词的语言节奏和情感基调。

1.全体同学背诵李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮，沉醉不知归路），体会并用两个双音节词概括其感情基调——快乐、自在。

2.全班女同学共同背诵李清照的《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼），体会并用两个双音节词概括其感情基调——慵懒、闲愁。

3.同是李清照的诗词，这首《声声慢》和这两首词的情感基调完全不同，请大家阅读品味一下。

这个环节中注意调动不同的阅读形式，如个读、齐读、默读、朗读等，反复阅读，师生共同品味，总结出本词的感情基调——伤感、哀愁。

三、（知人论世，体悟情感）关注注释（作者），知人论世，初步把握诗人的情感方向。

诗言志，“言为心声”，每一首诗歌都是诗人在特定的背景下创作出来的，诗人所处的时代，个人的特殊经历，甚至诗人对某个问题或者时代的看法等等，都会在其诗歌中有或直接或间接的反映，了解了这些，就可以在鉴赏之前初步定下感情基调。这首《声声慢》是李清照在遭遇国破家亡一系列的磨难之后，晚年凄苦生活的真实写照，对李清照生平经历和这首词写作背景的介绍，就非常有助于学生对本词情感的领悟。

教师提问：同为李清照，后两首词又同是写愁，为什么给我们不一样的感受呢？

1.学生简单介绍李清照其人，教师适当补充（婉约派代表人物）;

2.词人的生平经历，重点介绍这三首词写作的大致时期：

《如梦令》：少女时期，家境优越，父母开明，生活自由快乐;

《醉花阴》：新婚之后，门当户对，情投意合，常有离别，闲愁别恨;

《声声慢》：北宋灭亡，国破家亡，被迫南渡，茕茕孑立，人间惨剧。

在了解了作者的生平经历和这首词的创作背景之后，再次思考本词所抒发的情感，这首词通过描写残秋的所见所闻，抒发了国破家亡沦落他乡而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的情感。

3.师生在充分体会了情感基调的基础上再读这首词，就更容易把握诵读的旋律了。

四、（鉴赏技巧，审美提升）思考手法，鉴赏技巧，让技巧引领自己进入诗歌的情感世界。

诗歌是语言的艺术。不同于其他的文学样式，诗歌的语言具有音乐性、凝练性和跳跃性。诗人要在不长的篇幅里抒发浓烈的情感，必须借助于各种各样的表达技巧。在平时的教学过程中，教师首先要让学生结合不同诗歌积累古典诗词中常见的表达技巧，引导学生从“诗”的角度去发现和品味这些技巧的审美效果。如《短歌行》中的比喻和用典，《归园田居》中的白描，《梦游天姥吟留别》中的对比和象征等，另外还有诸如视听结合、虚实结合和以动衬静等，都要提醒学生注意积累和品味。

本节课的第四个环节，笔者设计了师生共同鉴赏理解诗词的表达技巧的内容。就表达技巧而言，《声声慢》还是有很多东西值得挖掘的，但是鉴于课堂时间问题，笔者重点选择了抒情方式和炼字这两点，带领学生进行欣赏品味，具体做法如下。

教师引导提示：“愁”是一种抽象的、可意会但难以言传的东西，但我们却能够深切体会到词人的那种浓到化不开的愁情，词人是如何把这种情感传达出来的呢？

要求同学们一边再次诵读，一边感受体会。

1.直接抒情（直抒胸臆）：如“凄凄惨惨戚戚”“正伤心”“怎一个愁字了得”等，坦率真挚，朴素诚恳;

2.以景抒情，情景交融：瑟瑟的秋风，南飞的征鸿，憔悴的黄花，飘零的梧桐，沥沥的秋雨……所有这些景物都极力渲染了词人满腹的愁情，凄冷而又哀婉。

3.巧用叠词，极富表现力：让学生举出一些流行歌曲中的运用叠词的例子，体会其抒情和音韵效果，再结合本词来进一步体会。

叠词的运用可以增强诗句的韵律和节奏感，同时更加强化了词人遭受不幸之后的精神状态、生活处境和内心世界的表达。

4.师生共同诵读《声声慢》，再次走进词人的内心世界，体会词人无人言说难以排遣的幽愁。

五、（随堂训练，巩固渗透）潜移默化，润物无声，要让学生把当堂课所学习到的知识进行融入和转化，教师必须要结合实际情况进行合理的作业设计。在本节课最后，笔者精心设计了一道以李清照为话题的句子补写题，目的在于加深对李清照的了解和锤炼学生的语言。

多媒体展示，完成训练：根据《声声慢》的文意，揣摩下面划线的句子，以“我喜欢”为开头，以李清照为描写对象，再拟写句子。

常在书山中漫步，我收获很多，我热爱那些如珠玑般的文字，也喜欢那些独具风骨的文人：我喜欢           ;我喜欢豪迈又不失沉郁的陆游，虽只能“夜阑卧听风吹雨”，但“位卑未敢忘忧国”才是他的初衷。

答案示例：（我喜欢）婉约中透出英气的李清照，虽常是“怎一个愁字了得”，但也有高歌“不肯过江东”的豪情。

六、课堂小结：古典诗词鉴赏是一种综合性的审美活动，需要我们像理解文言文那样先理解诗词的字面含义，然后再知人论世，借助诗人所运用的技巧，反复诵读涵咏，披文入情，因像入境，进入诗词的情感世界，和作者进行心灵对话，从而提高我们的理解水平和鉴赏没得能力。

七、布置作业：

1.背诵并默写《声声慢》;

2.优秀的古典诗词往往具有深刻的意蕴的独特的艺术匠心，请从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点写一段300字左右的文学短评。

教后反思：

古典诗词浩如烟海，作家灿若群星，流派异彩纷呈，吟咏鉴赏古典诗词，不仅可以帮助我们了解古典文化，增强民族文化自信，还可以陶冶情操，提高我们的文学品位和对美的鉴赏能力，因此，高考将对古典诗词的鉴赏设定为必考内容。但是，由于不少同学平时不注意积累，古典诗词的阅读量少，或者只是泛泛而读，而且高考命题人又会不断变换命题的形式和角度，使考生感觉把握起来难度较大，在考场上对古诗词鉴赏题无从下手，导致学生失分严重。

这种问题的产生，笔者认为主要是因为考生在平时阅读诗歌的时候，只是停留在对诗歌意思的字面理解，不知道或者不重视从鉴赏的角度阅读和品味，是一种浅层次而且不系统的阅读。本人根据长期高中一线教学和多年高考备考的经验，认为古典诗词是“古+诗”，理解和鉴赏时要同时把它看成是古文和诗词，教师指导要到位，学生领会要用心，以析古文之法析之，以吟诗词之韵吟之，既重视对形式的把握，也重视对内涵的领悟。这个工作不能等到高三才开始，必须从高一就要重视，将篇章教学和单元教学有机结合起来，将读和写、讲解和训练有机结合起来，一定能取得良好的效果。

古典诗词虽然博大精深，但只要我们在平时的教学中坚持以单元教学目标为引领，注重学生的宏观总体把握，同时注重选准角度抓好篇章教学，将整体教学的理念深深植根于具体的文章教学实践中，有效结合，相得益彰，以读促写，就能真正走进诗人的情感世界，不仅能在将来高考的考场上游刃有余，而且还一定能够体会到品味美和鉴赏美的乐趣。

人教版高中语文教材一改过去语文教学重篇章不重单元，重词句不重整体的弊端，立足于不同文体，更加强调文体特色和宏观把握，注重提升学生的鉴赏与评价能力，要求学生能对文学作品的语言、形象、价值判断与审美取向进行全方位的体悟。古典诗词作为一种特殊的文学体裁，兼具古文和诗词的雙重特点，对它的鉴赏评价，要求考生具有较高的素养，教师在平时的教学中就要将篇章和单元、微观和宏观有效结合，加强对“读文”的训练，在“读懂”上多想办法，多下功夫，真正提高学生在特殊情境中解决问题的能力，培养学生的创新意识。

[作者通联：安徽灵璧中学]