初中物理教学中学生创新思维的培养路径

摘要：物理学科是一门对物质本质和规律进行研究的学科，具有很强的客观性、逻辑性和实践性.物理知识都是经过大量实验分析总结出来的，文字严谨、科学性强，教师想要学生在物理学习中有着长远的发展，就必须在教学中培养学生的创新思维，学生在学习中，才能对物理的相关概念知识深入了解，对物理规律的发现方法有所认识，最终为我国的创新人才培养打下坚固的基础.

关键词：初中物理教学;创新思维;培养

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）29-0065-02

随着我国对创新型人才的渴求，迫使我国教育发生了重大的改革，新的课标在物理教学中，明确提出了要以培养学生的创新思维为目标.长期以来，初中的物理教学都是以理论学习为主，既不符合物理学科探究事物本质和规律的宗旨，也无法培養出推动物理学科进步的人才.而随着我国社会经济的发展，许多弊端逐渐暴露了出来，人才创新性不足，不能满足我国社会对人才创新的需求.同时，物理学科是事物本质和规律的描述，具有一定的复杂性和深度，学生大量的理论灌输，易导致学生思维固化，无法突破自身的局限去看待事物，从而不利于学生创新思维的形成.教师必须转变自己的教育理念，积极对创新思维的培养方法进行探索.

一、简述创新思维

在人类崛起的历史中，对思维的研究经过了漫长的时间，不同的学者都对思维从不同的角度下过定义，但不论从何角度来讲，思维都是人类对外部世界事物本质和规律的映照，思维形成的过程是在大量的实践经验积累中，逐渐形成的.其灵活性、创造性、逻辑性等都非常强.

创新从词汇的起源来讲，是从拉丁文演化而来的，其主要是对没有的事物.借助创新，制造出来.而创新思维就是摆脱传统的思维束缚，打开自己的思维盲点，从新的角度和方向，去认识事物的本质和规律.从人类发展史可以看出，人类生而就具有创新思维，只是每个人创新思维的开发和利用程度不同，从而加大了人与人之间的差异性.

在对创新、创新思维认识的过程中，可以发现，这些与物理学科研究的本质是一致的，学生在物理知识探索的过程中，在教师的引导下，从事相关的思维活动，最终认识到了事物的本质和规律，从而形成了自己的创新思维.

二、物理学科中进行创新思维培养的意义

随着新课改的深化，当前的教育在重视学生物理基础知识扎实的同时，对学生的创新思维有了具体的要求，使得物理教师在教学的过程中借助创新思维的培养，充分开发学生的物理天赋，活跃学生的物理思维.

同时，面临当今高速发展的社会，人才不仅体现在大量的知识积累上，还体现在解决问题的效率和质量上，只有借助创新思维才能突破固化的思维，提升解决问题的能力.这和初中物理探索世界的过程是一样的.

在现代教育中，教育更加开放、自由，借助创新思维的培养方式，可以使得教学的整个过程，更加重视学生的学习体验，教师在教学中，心态更加平和，更加尊重学生的，师生之间的关系更加和睦.教师在教学中，只有借助创新思维的培养，才能让学生不仅学到了物理知识和技能，也促使学生美好品质的形成.

三、学生创新思维培养的方法探索

1.借助兴趣，促使学生创新思维形成

初中学生可塑性强，对于自己没有接触过的事物，都有巨大的好奇性和积极的探索欲，教师在学生最初接触物理学科时，要抓住学生的心理特点，引发学生对物理学科的兴趣，最终促使学生创新思维的形成.然而长期受到应试教育的影响，教师在教学中，习惯性地进行知识的讲解，学生面对知识的抽象，课堂的枯燥，学生很难专注学习物理知识，教学效果提升的也不明显.而在兴趣和创新思维的教学引导下，知识变得更加有趣，学生的思维得到充分的释放，参与度大为提升，学生长期处于这种兴趣教学中，能够极大地促使学生创新思维的形成.

例如，在《汽化和液化》的教学中，教师可以提前在网上搜寻坎儿井工程的原理视频，让学生观看.之后，带领学生做两个实验引导学生去观察.一个是手上涂抹酒精;另一个是分别观察温度计在酒精内外的温度数值.教师借助视频和两个小实验，让学生在观察中产生疑问，借助疑问引起学生对本节课探索的欲望.之后，教师借助问题引导的方式，如酒精涂抹到手上是什么样子？过了一阵又发生了什么？手上有什么感觉？温度计在酒精内外的数值一样吗，为什么？从而引出本节课气化的知识点.教师引导学生自主对这些现象进行分析，之后结合教材的概念内容进行探索，学生在分析、对比、思考的过程中，创新思维逐渐形成.

2.利用情境教学，开拓巩固学生创新思维

在物理的学习中，学习氛围直接影响着学生学习的热情，借助情境教学的应用，可以活跃物理课堂的学习氛围，学生能够轻易地融入到教学中，思维的过程能够主动地跟着教师思路走，甚至气氛更好时，能够提前思考到教师前面，从而主动和教师在课堂上形成互动，学生在主动思考的过程中，探索事物的思维更加活跃、开放，学生的创新思维得到了开拓和巩固.长期以来，学生面对着巨大的压力，而初中的升学压力，更是加重了学生的学习负担，致使学生在物理课堂的学习中，思想压力巨大，思维无法得到充分的释放，不利于学生创新思维的发展.而情境的方式，能够为学生营造轻松的学习氛围.

例如，在学习《噪声及其控制》的内容时，教师先让学生闭上双眼，全身放松，为学生播放一曲轻音乐，学生在听完舒缓的音乐后，紧张的身心得到了放松.之后为学生播放一段摇滚乐，最后播放噪音.教师让学生对这三种音乐进行分析，说出自己的感受，对这三组从最好到无法接受排序.学生在教师的情境教学下，对噪音的认识更加深入，对噪音的理解不再是片面地声大.学生在分析探讨的过程中，对比三种身心的特点进行了总结，最终发现，噪音主要是以人自身感受为依据的.学生借助教师打造的情境学习氛围，突破了自身认识的局限性，在探索中，借助创新思维发现了噪声不同的思考角度，学生的创新思维得到了开拓和巩固.

3.通过物理实验，提升学生创新思维

物理学科是一门对世界本质探索的学科，其探索过程借助了大量的实验，在经过对实验的分析、验证中，逐渐积累和形成了物理学科知识.由此可见，物理实验在物理学科中的重要性.物理中的知识点大都可以借助实验呈现在学生面前.教师在物理教学中，理论讲解时间过多，分配给实验的时间过少，学生无法长期维持对物理学习的兴趣，自身的创新思维也无法得到提高.这就需要教师积极将实验和教学内容融合起来，突出物理理论知识和实验实践的有机结合，让学生在丰富有趣的实验中，体会到快乐的同时，自身创新思维得到了提升.同时，学生在实验中肯定会遇到许多未知的问题，而实验的独立性，则迫使学生在发现问题后，要借助自身的物理知识体系，创新地进行问题解决的探索，学生物理知识在巩固的同时，有助于学生创新思维的提升.

例如，在物理教材知识中有一节《光的反射》，教师在教学的过程中，可以利用生活中的各种现象，引发学生对本节课学习的兴趣.如，在网上搜集到的日食天象视频、水中映出人影、凹面镜生火等，教师在展示这些现象后，可以引导学生对这些现象中，蕴含的物理知识进行猜想，并要求学生把自己的猜想记录下来.接下来让学生分组，对以上的现象进行模拟试验，教师提前為学生准备好试验器材，学生在反复试验和观察的过程中，借助教师的引导，发现了这些现象共同的特点，都是和太阳光有关，之后在教师逐步的引导下，对光的反射原理理解更加透彻.学生在实验中积极思考，自身的创新思维得到了提升.

总而言之，初中物理学科是自然学科的一种，理论知识抽象、复杂，学习难度高，而物理学科本身是对事物本质和规律的探索，先天就占据着培养学生创新思维的优势.教师只有加深对创新思维的认识，从兴趣、方法出发，从而更好地培养出学生的创新思维.

参考文献：

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[2]黄虎洲.初中物理教学与培养学生创新能力的途径探索[J].新课程（教研版），2020（02）：204-205.

[3]范良珉.初中物理教育教学中学生逻辑思维的培养途径分析[J].发明与创新·教育信息化，2020（03）：120.

[责任编辑：李璟]

作者简介：朱昕祺（1990.8-），女，江苏省苏州人，本科，中学高级教师，从事初中物理教学研究.