体育教学中分层教学法的应用

张爱兰 福建省尤溪第一中学文公分校

所谓分层教学，就是本着以生为本教学理念，按照学生的学习水平、兴趣爱好等方面科学分组，然后再根据实际情况制定相适宜的教学目标与教学内容等，这样既能保证学困生“吃的着”，也能保证学优生“吃得饱”，最终实现人人学有所获的体育课堂，让学生们真正爱上体育锻炼，提高学生的综合素质。接下来，本文就从以下几点进行具体分析。

一、学生分层

将学生分层，是中学体育教师应用分层教学法的前提。只有将学生科学划分为不同层次，才能为接下来的教学目标与内容分层提供科学的依据。对此，这就要求中学体育教师在教学实践中应积极加强此方面重视程度，通过多种方式来全面了解学生，继而做好调查分类分层依据。如采取问卷调查的方式，来全面了解学生的具体情况，其中主要包括学生的身体素质、兴趣爱好、学习能力等方面。等学生填好后，再根据教师对学生的了解进行划分，这样划分出来的结果才更具有真实性与实施性。简单来说，划分后的学生主要分为基础组、中等组和优化组。其中，基础组指的是体育兴趣不高、运动能力不强的学生；中等组指的是体育兴趣与体育能力均一般的学生，优化组指的是体育参与兴趣高且运动能力较强的学生。通过合理分层，再为各个层次学生制定相应的教学策略，教学质量会得到一个大大的提升。

二、教学目标分层

制定科学的教学目标是开展一堂课的前提，那么在将学生科学分层后，中学体育教师就要立足不同层次的学生制定不同层次的教学目标。那么该如何制定层次化教学目标呢，我认为可以本着从简单到复杂的原则来制定。以足球教学来说，对于基础组学生，我们应不断给予他们自信心，尽可能的帮助他们掌握一些简单的足球技巧，如颠球技术、传球技术等，最终让他们能完成基本练习的同时感受到参与体育练习带来自身的愉悦感与自豪感。对于中等组学生来说，应多给予学生一些练习与交流的机会，即给出学生一定的时间与空间进行练习，并鼓励学生相互评价，这样学生之间就会相互学习，改进足球动作，朝着更好的方向前进。对于优化组学生来说，我们可以尝试用“优秀”的标准来要求他们，这样既能满足他们强烈的学习与锻炼欲望，还能在很大程度上提高他们的足球需求，继而实现良好的课堂教学效果。因此，在日后教学实践中，我们应善于根据学生发展需要，确立科学的教学期限，为学生制定合理的季度目标、学期目标和年度目标，将学生的综合发展层次做好科学分解，依照循序渐进、由易到难的原则，真正做到因材施教。

三、课堂评价分层

众所周知，每个学生的知识水平、认知能力以及心智个性方面都有着极大的差异化，如果体育教师总是以一个目标要求来评价所有的学生，无法真正做到一碗水端平。并且很有可能让体育能力强的学生产生骄傲自满的心理，让体育能力差的学生产生消极、厌恶体育运动的心理。鉴于此，为了积极鼓励学困生主动表现自己，增强自信心，同时也能够让学优生朝着更好的方向发展进步，我认为我们应针对不同的学生设立不同的评价标准，并采取不同的评价方式。只有这样，才能帮助每个学生进一步了解自身的体育综合状况，促使全班同学全面发展。如在一次800/1000米训练中，我会结合不同层次的学生进行合理的评价。对于基础组学生来说，由于他们的体育兴趣不高，在训练过程中表现出了不耐烦的现象，我便以鼓励的态度来评价他们，如：“李明（化名），你这节课比上节课表现的很好，突破了10秒，非常棒！”以鼓励的方式来激励他们，这类学生就会内心燃起下一次要更好的心理，慢慢改变。以中等生来说，可以进一步帮助学生指出自己的优势与不足，这样学生就能知道自己哪些地方需要加强练习；对于优化组学生来说，应用偏高的标准来评价他们，希望他们能做得更好。通过将课堂评价分层，不仅照顾到了各个层次学生，还让每个学生都有所收获，最终提高课堂教学效果。

综上所述，分层教学法在中学体育教学中的应用，不仅尊重了每个学生，让每个学生都能以更好的状态参与到体育课堂之中，还大大提高了学生的体育技能，让每个学生的体育素质比以往更上一个台阶。因此，在日后教学实践中，中学体育教师应积极加强对此方面的重视程度，旨在借助分层教学构建一个轻松、愉悦、高效体育课堂。但需要注意的是，分层教学法的应用并不是一次就见效的，而是需要我们结合学生的实际情况不断摸索与实践，只有这样才能大大提高课堂教学质量，实现良好的课堂教学目标。