单元导语：语文教学的“导航仪”
——以部编版小学语文三年级上册第八单元为例

周梅霞

(福建省晋江市池店镇钱头小学 福建 晋江 362200)

部编版小学语文教材从三年级开始，在每单元的起始页单独设置一个页面——单元导读页，它由图画、人文主题及单元要素三部分构成。三部分皆有各自的特点：图画形象诱人，表现人文主题的句子富有诗意，给人予美的享受，单元要素清晰明了，突出单元教学重点。单元导读页集中体现了编者的设计意图，给教师的教、学生的学指明了方向，是单元教学的指挥棒，读懂单元导语非常重要，那么，如何正确解读并巧妙运用单元导读呢，笔者从以下几个方面做浅析。

1.图文并茂，导出学习兴趣点

美国的教育家布鲁姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”统观小学语文单元导读页揭示人文主题的句子，有的出自名人名言，有的摘录优美诗句，有的言简意赅指明核心观点，总之，图片和文字互相陪衬,使内容丰富多彩，图和文给人美的享受，达到未成曲调先有情的效应，激发学生的学习兴趣和阅读期待，为单元教学奠定坚实的感情基调。例如三年级上册第八单元的人文主题是“美好品质”，“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。”导语以诗的方式呈现，配以阳光斜照下大手牵小手的图片，给人温暖、美好、充满希望的感觉。如何运用导读页激发学生的阅读兴趣呢？首先，在单元教学之前，老师让孩子们一边欣赏着图片，一边美美地读一读单元导语，明确本单元的人文主题，接着引导孩子们回忆生活中哪些人拥有怎样美好的品质，最后从生活回归到文本，学生提出疑问：本单元讲述了哪些人的故事？在他们身上发生了什么事，折射出这些人物怎样的美好品质？孩子在学习本单元之前并非一张白纸，他们有一定的生活、学习积累，老师要做的就是勾连学生已有的知识、经验，在此基础上学习新的知识。通过以上欣赏、朗读、回忆等环节的铺垫，孩子们对本单元的学习内容怎能不欣喜，怎能不期待。

2.承前启后，导出知识衔接点

通过单元导语，我们知道本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”部编版各个单元要素之间并不完全是独立的，而是平行中有交错，所有要素之间相互支撑，螺旋上升，最终促进学生语文素养的综合提升。学生对默读并不陌生，二年级下册第四单元教材提出默读课文的要求，并教给学生默读的方法，即默读时能够做到不出声，不指读。三年级上册第八单元在二年级学习的基础再次提出默读任务，对默读有更高的要求，即带着问题默读课文，一边读一边思考，这是本单元的教学重点。课后习题提出了学生思考的主要问题，《掌声》一课提出“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？”主要思考英子前后变化的原因。《灰雀》的课后思考题是“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”要求默读时揣摩人物的心理。《手术台就是阵地》的要求是“默读课文，联系事情发生的背景，说说你对‘手术台就是阵地’这句话的理解。”要求默读时思考课题的含义。以上这些问题都是课文的关键问题，学生带着问题进行默读，边默读边思考，从而深入理解课文的意思。但是，教材无非是个例子，编者通过课文这些例子帮助孩子习得方法，获得学习能力。然而，我们不可以忽略一点，在我们日常的阅读中，并没有针对文章提出有助于读者理解的关键性问题，所以，笔者认为，本单元在解决教学重难点的同时，还应该帮助学生初步认识到有价值的、关键性问题的重要性，甚至尝试着提出有价值的问题。当然，本单元只是渗透这样的提问方法，在四年级上册第二单元学生会更加系统地学习提问策略，这也更进一步印证了单元要素之间的关联性、系统性。因此，在解读单元导语的时候，我们要找准衔接点，关注单元要素在教材中横、纵之间的联系。

3.双线并轨，导出训练契合点

2011版《小学语文课程标准》明确指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。单元导语给我们提供了两条主线，一条人文性主线，也就是单元主题，一条是工具性主线，即单元要素。人文主题和单元要素相互融合，二者之间关系是平等，没有主次之分，在课堂上要如何兼顾到这两方面呢？这就需要我们在二者之间寻找一个契合点。以本单元第二篇课文《掌声》为例，一文蕴含着两种美好品质，英子的顽强不息与同学们的关爱、鼓励。孩子们带着课后习题一的问题默读课文，明白英子在一次讲故事活动中获得同学们的掌声，由原来的自卑、犹豫变得自信、开朗，适时回应人文主题，创造性使用单元单元导语，“同学们的关爱犹如温暖的阳光，给英子带来希望和力量。”在此同时，孩子们深入品读文本，自主发现文本“同中有异”，“一摇一晃”在文本中出现了两次，同一个词语，同一个姿势，英子走上讲台和走下讲台时心情是不同的。孩子们带着问题再次默读课文，经过分析、比较、思考，孩子们发现第一个“一摇一晃”折射出英子自卑的心理，从“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”等词语可以看出，第二个“一摇一晃”则不同，此时英子已从自卑走向了自信，她通过同学们的掌声发现了自己的优点，感受到同学们的关爱，两个“一摇一晃”之间是英子实现蜕变的过程。本文把单元要素与人文主题完美结合在一起，水乳交融，起到润物细无声的教学效果，实现人文性与工具性的共赢。

4.潜移默化，导出能力迁移点

语言是内在思维活动的外显，包含摄取信息、整合加工、提取信息的过程，口语表达服务于习作，既训练学生的口语表达能力，又训练学生的形象思维和抽象思维。本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段第一次安排写一件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。叙事作文涉及六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。本单元不是习作单元，但是单元选编的课文中隐含着表达的训练，试图从口语表达逐渐向书面表达过渡。本单元第一篇课文《司马光》课后习题二，“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”要把故事讲完整，必然涉及到故事的起因、经过、结果，通过课堂学习，孩子们知道故事的起因是“一儿登瓮”，经过是“光持石击瓮”，结果是“水迸，儿得活”，基于文言文这一特殊的文体特点，本文并不适合默读，