合作学习构建小学语文分层教学探究

雍 伟

(宁夏回族自治区石嘴山市第十九小学 宁夏 石嘴山 753000)

在传统小学语文教学中老师通常占据着课堂的主导地位，“满堂灌”“一刀切”是最常使用的教学模式，忽视了学生主观能动性的发挥，同时也忽略了学生由于能力、知识储备、认知水平等方面差异而带来学习效果的不同，导致小学语文课堂常常存在能力强的学生学的快，能力差的学生听不懂学不会的情况，影响了整体课堂教学的效率和质量，同时也不利于学生的知识积累和能力发展。

1.小学语文课堂实施合作学习分层教学的意义

合作学习是指老师将学生划分为不同的小组，组内成员间划分职责，开展互帮互助的一种学习方式，能够使组内成员间达到优势互补、取长补短的学习效果。分层教学是指老师按照学生能力、水平、基础等方面情况划分为不同的层次，对同层次学生实施相同的教学目标、教学方法，采用富有针对性的教学设计，使不同能力的学生都能够得到针对性指导，是小学语文课堂因材施教的重要体现。合作学习下的分层教学满足了学生的个性化学习需求，更加符合学生的实际学情，能够使不同能力的学生都能够在课堂教学中“吃饱，吃好”，打造出更加高效的小学语文课堂。

2.合作学习背景下小学语文分层教学策略

2.1 对学生科学合理分层分组。在小学语文分层教学中，老师首先结合学生的学习能力、知识基础、认知水平将学生科学划分为ABC三个不同层次，其中A层次以能力优秀、基础知识扎实、认知水平高的学生为主，B层次为各项能力较好的学生为主，C层次为能力差、认知水平低、知识基础差的学生为主。然后将学生按照“组间同质、组内异质”的原则划分为不同的合作学习小组，使每个小组都包含不同层次的学生。为了确保组内学生都能够积极参与到合作学习中，老师要引导学生选举出组长并做好组内成员职责划分，为合作学习分层教学的实施做好铺垫。

2.2 对教学目标实施分层。由于学生能力上存在明显差异，因此老师要结合学生的层次水平来制定不同的教学目标，并为学生提供合作学习空间，使学生在合作学习过程中都能够发挥自身优势完成分层学习目标。老师可以结合学生能力水平将教学目标划分为由低到高的三个层次，即以基础知识内容为主的初级学习目标，主要侧重于C层次能力较差的学生；在初级目标基础上侧重能力培养的中级学习目标，难度略有增加，适合B层次能力较好的学生；针对高层次学生则设置难度和综合性强的高级学习目标，强调学生创新思维能力和自主学习能力培养。以三年级《火烧云》这篇课文为例，基础学习目标是掌握文中的生字，并能够流利的阅读本篇课文，能够按照文中“ABB”形式来进行造句组词练习，如结合“红彤彤”的形容词组词方式进行组词造句。中级学习目标是找出文中的形容词，并理解并掌握词语的使用范围，梳理出课文中的叙述顺序。高级目标是在自主探究中发挥自身的想象力，完成字、词、句、段、篇的揣摩，并对重点句式进行模仿创造。老师在实施分层教学目标时可以引导学生在合作探究中逐层完成学习任务，推动学生在组内进行思维碰撞、互相启发和帮助，从而实现不同层次的学生都能够得到知识和能力的培养，提高整体教学质量。

2.3 对教学内容实施分层。在合作学习背景下的小学语文分层教学中，老师可以将教学内容进行分层引导学生按照层次来完成不同的教学内容。以《掌声》这课为例，C层学生在合作学习中主要负责字词的梳理，B层学生主要针对句段的探究，而A层学生则需要从宏观角度思考文章中结构特点和行文特色，带领BC层次学生体会文章中作者要表达的思想和内涵，使合作学习中学生对课文内容拥有更进一步的理解，从基础的语文知识延伸至文字背后的人文内涵，使学生在组内的沟通交流中获得思维启发，得到思维能力、理解能力的提高，实现知识与能力的同步发展。

2.4 开展分层教学评价。教学评价是小学语文课堂教学中的重要环节，老师要摒弃传统“唯一标准”评价方式，要结合学生所处层次给予学生更加全面和个性化的评价机制。比如对于C层学生以鼓励性评价为主，看到学生的闪光点，增强学生的学习自信心，使学生拥有努力的方向。B层学生则建议性评价为主，肯定学生的同时鼓励学生挖掘自身潜能，得到更进一步的能力提高。A层学生则在评价中提出更高的挑战目标，激励学生不断提升自身能力。分层评价使不同层次学生都能够找到努力的方向并积极的投入到合作学习中挖掘个人潜能，努力提升自我，从而打造出更加高效的语文课堂。

总结

在合作学习背景下的小学语文课堂，通过分层教学模式使不同能力和水平的学生都能够得到因材施教，不仅有助于学生自信心提高，同时也使学生在合作学习中互相取长补短，学习他人的优点，在互帮互助中顺利完成所处层次的学习目标，并积极的向更高层次努力，促进了学生学习积极性和学习效果的全面提高。