小学语文情境化课堂识字教学方法探究

庞春艳

(吉林省公主岭市怀德镇中心小学校 吉林 公主岭 136100)

小学语文课堂正是学生开展识字教学的良好阶段，在课堂教学中，学生需要掌握关于汉字的正确用法和读音，了解汉字，真正掌握汉字。在课堂教学中，应用情境化的教学方式，能够充分保证学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，切实增强学生的识字能力。

1.小学语文情境化识字教学的价值分析

1.1 激发学生学习字词的兴趣。在小学语文的课堂上，通过应用情境化的教学方式，为学生创设一个适宜的课堂教学情境，引导学生利用图片、视频和音频的方式认识汉字和生词，调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生在课堂教学中最快地进入到识字教学的课堂上来，充分抓住学生的学习点，引导学生认识汉字，理解汉字。

1.2 降低学生的学习难度。传统的语文识字教学方式，十分枯燥化和无趣化，只是一味强调让学生对于字词进行记忆，当碰上一些比较困难的字词时，学生就无从下手了，学生的学习困难度被增强了。在课堂教学中，应用情境化的教学方式，让学生在学习的过程中进行联想，为学生的语文字词学习提供一个良好的思路，让学生的语文字词学习变得更加简单化。

1.3 提升学生的语文思维能力。在语文的课堂教学中，应用情境化的教学方式，为学生营造一个良好的学习环境，引导学生在学习时，将自己的个人情感和语文识字教学进行融合。在这一过程中，学生主观上需要进行深入思考，理解识字教学的内涵，完成固定的语文教学目标，也有助于提升学生的语文思维能力。

2.小学语文情境化课堂识字教学的具体方法分析

2.1 创设教学情境，引导学生感受汉字的魅力。对于学生的个人思维特点进行分析，会发现学生个人身上有着一个显著性的特征，就是具有形象性，其个人感知能力在逐步发展的过程中。在语文的识字教学课堂上，应用情境教学的教学方式，为学生营造一个良好的情境教学课堂，将汉字以一个良好的方式导入到课堂教学中，充分满足学生的语文学习期望，为课堂教学打造一个良好的开端。例如在学习《海底世界》这一课时，在本节课的教学中，利用视频的方式，教师可以为学生播放一段关于海底的视频，引导学生感受海底的景象，为学生的语文识字教学打好铺垫，营造一个良好的环境。接下来，教师需要引导学生学习字词：波涛澎湃、景色奇异、物产丰富等。利用视频的方式，结合情境为学生讲解字词，让学生对于字词有着更为形象的认知。

2.2 具体讲解汉字知识，提升学生的整体感知能力。在小学语文的识字教学中，教师应重视采取多样化的教学方式，引导学生对于汉字进行正确地感知，让学生养成一个良好的学习习惯，对于汉字进行正确感知，总结汉字的基本规律，为学生以后的语文识字教学打下一个良好的基础。教师在这一过程中，不能单纯地讲解汉字知识，应重视结合具体的汉字为学生进行具体讲解，强化学生对于汉字的基本认知，提升学生的识字效率，让学生掌握一定的识字技巧。

例如在学习《赵州桥》这一课时，在学习本节课的教学时，教师可以带领学生先猜一个谜语：年年月月立水中，不怕雨来不怕风，只为方便大家走，坚持日夜不收工。通过这个谜语，让学生进行思考，教师可以适当给学生一些提示，比如告诉学生谜底是一个建筑物。通过这样的方式，让学生猜出“桥”这个谜底，然后教师可以引导学生总结“桥”的作用。通过这样的教学方式，增强学生对于“桥”这个汉字的理解力。

2.3 做好知识反馈，提升学生的语文学习质量。在进行语文识字教学时，教师应重视在一段时间内，为学生做好知识的反馈，引导学生对于识字教学进行重新回顾，充分考察学生对于汉字的掌握情况。在情境教学的应用模式下，根据学生的实际情况，设计相应的游戏活动，引导学生参与到愉悦的游戏中，巩固学生的语文学习效果，让学生的语文学习识字取得一定的学习效果。在课堂教学中，教师应重视为学生拓展课堂学习时间，让学生的学习范围变得更加广阔，引导学生在课堂教学中进行学以致用，提升学生对于汉字的掌握程度和应用能力。

例如在课堂教学中，教师可以抽出一部分时间，引导学生开展词语接龙，为学生营造一个游戏化的学习气氛，将识字教学以一个更为轻松愉悦的方式进行巩固。

3.结束语

综上所述，在小学语文的识字教学课堂上，应用情境化的教学方式，为学生营造一个良好的情境课堂，提升学生的语文识字教学效果，为学生下一阶段的语文学习做好铺垫，提升学生的语文能力，巩固学生的语文识字教学效果。