初中英语开展深度读写结合教学的探索

周艳梅

(山东省东营市利津县汀罗镇第二中学 山东 利津 257400)

引言

在初中英语教学中，英语阅读教学与写作教学是密不可分的整体，两者之间有密切的联系，在目前这个阶段，在教学过程中也出现了许多问题，作为一名英语教育者，应该力图找到一套行之有效的教学模式来解决学生阅读与写作面临的困难，在读与写之间搭建一个桥梁，让阅读服务于写作，让写作促进阅读，两者相辅相成。本文的一些内容，希望对有些教育者有所帮助。

1.精心设计课堂导入，引发阅读兴趣，为写作积累素材

兴趣是最好的教师，初中正是学生自主意识萌发的重要阶段，他们非常了解自己的兴趣爱好，保持好奇心，积极探索未知世界，作为一名合格的英语教师，应该精心设计课堂导入，引发学生阅读兴趣，迅速为写作积累素材。在以“以读促写”为教学目的的阅读课中，精彩的课堂导入是必不可少的，教师可以采取图片提问法，教师在上这节课之前，给同学们展示与文本有关的图片，由于学生的好奇心，会推测文本的内容，这样就完美的引发了学生的阅读兴趣，然后教师陆续提出问题，通过图片提问，大大激发了学生对信息的欲望，带有目的的阅读文本。教师还可以采用头脑风暴法，提升学生专注力，使不同层次的学生思想发生碰撞，为下面的读和写做好铺垫[1]。

例如：在山东教育出版社英语课本中，我们会学习到Unit 3 What color is it?教师就完全可以采用图片提问法来设计课堂导入，在课堂开始之前，教师应该提前寻找好图片，并做好备课内容，为上课节约时间，提高效率，在课堂开始时，教师将这些颜色图片展现给学生，并提问，这是什么颜色，你从这个颜色能想到什么？带着问题去阅读，专注力更高，效果也会更好，在阅读完成之后，教师可以适当的提问学生，记住了写什么，让学生举手回答，鼓励学生用自己的语言回答，提高学生的口语表达能力，为下面的写作积累素材。

2.小组合作形式的阅读圈的巧妙运用，仿写能力提升

我国始终坚持以学生为主体的教育模式，目的就是为了培养学生自主学习和探索的能力，但有些英语阅读和写作都比较难，仅凭一己之力，感悟可能比较浅显，小组合作的模式是我们教师所推崇的，它不仅锻炼了学生自主学习的能力，还能促进学生合作，共同学习，共同进步。阅读圈是一种以学生为主导的小型展示阅读讨论小组，在小组中，任何人都可以积极发言，有的学生将不懂的问题提出来，大家一起解决，有的学生将自己看过的优秀阅读素材推荐给其他小组成员，还有的学生进行总结，还有的学生进行段落分析等等，每个人都有自己的分工。教师在课堂中可以将小部分的时间用于自己讲述文本，而大部分的时间交给小组，让他们细读文本[2]。

例如：在山东教育出版社英语课本中，我们会学习到Unit 5 This is my sister.教师在上课之前，可以将学生进行分组，或者由学生自行分组，大约3到4组，每个小组内都有单词大师、总结者、段落分析者等等，让学生自己去细读琢磨，还可以以小组竞赛的模式进行最后展示，评分高者可以得到适当的奖励，鼓励再接再厉，最后由教师和同学们一起总结，掌握整体的框架结构，为写作提供便利。

3.思维导图的合理运用，训练谋篇布局能力，为写作奠定基础

思维导图是一种非常实用的工具，思维导图将复杂的语言转变成简单的图形与文字，让学生觉得抽象的英语字符也非常容易，更加通俗易懂，由于思维导图是对整篇文章的一个框架总结，非常有助于训练学生谋篇布局的能力，在写作时，也能谋篇布局，写出完整的优秀文章，还可以适当的背诵一些优秀的思维导图，根据这些思维导图进行仿写，对提高写作能力十分有利，有利于提升学生审题及布局谋篇能力，使阅读与写作教学事半功倍[3]。

例如：在山东教育出版社英语课本中，我们会学习到Unit 9 Do you like bananas?教师应该引导学生学会画思维导图，并由教师和同学们一起补充，完善内容，还可以根据思维导图进行仿写，你喜欢苹果吗等等与思维导图有关的内容，达到举一反三，触类旁通，久而久之，学生的整体英语写作水平定能够有很大程度的提高。

4.结束语

众所周知，一项能力的提升需要反复的训练，作为一名合格的英语教育者，不论是在课堂导入，还是在设计课堂上，都要有精心的准备与设计，在学生完成写作后，教师也要注意评论及时，让学生知道自己的优势和不足，哪些地方需要积极改进，在阅读材料中学习写作的方法，并在实践中进行应用，进一步引导学生巩固阅读能力和表达习惯。