引导学生善学 激活小学语文课堂

赵 佳

少教不是不教，而应该是启发性的教、针对性的教、创造性和发展性的教，而多学也不是让学生埋在题海中不可自拔，它应该是一种深度学习、积极学习和独立学习，如何使语文课堂更加高效呢？教师可以从启发质疑、分层教学以及深度拓展延伸方面培养学生学习的自主性，让学生能够在自主学习的天地中找到自己的价值。语文高效课堂构建的过程中，教师要积极为学生提供自主展示的机会，使学生能够在问题启发中提升思维能力，在分层教学中实现自我能力的发挥，在深度拓展延伸环节得到审美能力的发展，如此，课程学习才会因学生的参与而更加精彩。

一、启发质疑，让学生的思考更加深入

启发质疑的过程是学生对文本内容进行深度思考的过程，在这个过程中，教师要充分发挥学生学习的主动性，使学生们能够在这样的学习中找到自信。学生的学习需要教师恰当的引导，而在语文课程中更是如此，因此，可以为学生设置几个引导性问题，让学生们能够在这样的引导中积极思考，促进思维能力的发展。少教不等于不教，少里面包含着恰当的引导，包含着有效的启发。

例如在《只有一个地球》这一课的教学过程中，教师就要为学生提供自主质疑的空间，使学生们能够在教师的启发下积极思考本文的思想主题以及现实意义，“同学们，大家思考一下，你有没有自己唯一珍视的东西呢？对这样的东西，你怎么对待？地球，是我们生存的唯一环境，那么，我们应该如何对待它呢？”在教师的启发下，学生们开始深入解读文本内容，积极的思考，而且能够使学生们在这样的思考中得到精神品质的发展。

有效的启发，不仅能够让学生产生对知识学习探究的欲望，还能够让他们在探究的过程中实现自我思维能力的提升，因此，教师要积极立足文本内容，从学生的心理实际出发，为学生设计行之有效的问题。

二、分层教学，令学生的学习更加自信

分层教学，是基于对每个学生的尊重的教学形式，在这样的教学中，教师要积极为学生打开一片全新的世界，让学生们在这样的教学中积极灵活的学习，改变从前单一的授课模式，让课堂能够实现全体性，这是每个语文教师的期待，也是现代化教育理念的渗透。在分层教学的过程中，教师要做好课前教学设计，要为每个层次的学生找到学习的方向和目标，从而使教学更有深情。

例如在《祖父的园子》这一课的教学过程中，教师便可以为学生设计分层任务，使每个学生都能够在教师的引导下积极学习，就这篇文章而言，教师可以设计三层学习目标：1.完成对这篇课文的内容解读，复述文本大意。2.将你喜欢的句子找出来，自主赏析。3.联系你童年的事情，谈一谈自己对于这篇文章的理解。这三个问题之间具有层递性，在这样的问题下，每个学生都有发言的机会，都有自己学习的欲望，这样学习就变得轻松自然，有实效。

分层，不是简单地将学生归类，而是针对文本教学内容制定的有目标的教学活动，每节课都应使每个学生参与其中并得到一定程度的发展，这样，教育才能实现自己的价值，课程才更有实效性。

三、深度延伸，让学生的审美更加愉悦

学生的多学，不仅是知识量的积累，更应该是质的飞越，在小学语文课程教学中，教师要立足文本内容进行深入拓展，让学生在拓展内容中提升自我的审美能力，学会真正的自主学习。当前，语文课程学习还存在着一定的局限性，很多语文教师的眼界没有打开，没有从根本上理解教材的思想理念，这就使课堂陷入了一片狭小的天地中，让学生的学习思路没有打开，从而限制学生的思维发展。

例如在《匆匆》这一课的教学过程中，教师便可以引领学生进行深度的延伸拓展，让学生们能够在这篇精美的散文中体会到学习的乐趣，体悟到时光的易逝，感悟到如何珍惜时光，“同学们，在这篇课文中，我们都感受到了时间，那么，怎样才能在有限的时间内做最有价值的事情呢？你们认为什么才是有价值的事情呢？”在教师的引导下，学生们的思路逐渐被打开，而且还会联系自己的生活实际，让文本内容指导学生的实际生活，丰富学生的思想品行，促进学生的思维能力发展。

培养学生的审美鉴赏能力，不仅需要课本中的内容，更需要教师积极的拓展延伸，立足学生的生活实际和当下的社会热点，从学生的接受程度出发，培养学生对于问题的敏感性，让学生的学习更加精彩。

总之，在小学语文课程教学中，教师要给予学生恰当的指导，而学生也要在教师的指导下深入学习，拓展自己的思维，使学生思维能力和审美鉴赏能力在教师的引导下得到最大程度的发展，具体的课程教学中，教师可以从启发质疑、分层教学和深度延伸等方面展开教学活动，从而提升每个学生的语文素养。