以学定教真教育 生生皆是小写手
——小学英语写作教学有效策略探索

徐 怡

作为小学英语教师，要能善于调动学生学习的主动性，让学生在参与的过程当中充分地进行体验与实践，在讨论与合作的过程中进行自主探究性学习，进而有效地提升自身的听说读写能力。而在四项基本技能当中，写作拥有着极其重要的地位，也是学生必须要掌握的创作性技能。

一、小学英语写作教学现状分析

在传统的小学英语课堂教学中，教师将更多的关注点集中在提升学生的英语成绩上。简单地认为，不管采用什么样的教学方式，只要学生成绩有所提高就可以了，学生其他方面的发展都是不重要的。在写作教学中，往往采用单一的灌输式教学，学生只是被动地接受知识，通过反复地对教师给出的范文进行记忆的方式来学习。这样的学习，即便是学生能够顺地将写作的内容写出来，也是通过死记硬背的形式得来的。学生在此过程当中，并没有真正掌握写作的方法与技巧，同时也会对英语写作产生排斥心理，甚至是畏惧感，害怕动笔进行写作。

在英语的语言运用当中，写作是学生必须要掌握的基本技能之一。随着教育教学改革的逐步深入，要求教师及时地改变传统的教学理念，结合教学的实际，探索出符合学生发展的写作教学模式。教师对学生写作能力的培养，绝对不是一朝一夕就可以达成的，而是要通过系统的训练，循序渐进地去实现。同时，由于小学生年龄较小，接触英语的时间又不长，他们所掌握的词汇量、语法基础知识以及运用规律等都非常有限。如果教师想要求学生写出高质量的书面表达作品，自然是很难实现的。

因此，教师要能够根据教材的内容，结合学生的具体学情，设定出适合的教学目标，采用符合学生学情的教学活动。引导学生联系自己的生活实际积累写作素材，调动学生的生活体验，让学生在进行书面表达时有话可写，从而让学生感受到写作给自己带来的快乐，能够充分地调动自身的主观能动性投入到学习中，感受写作的乐趣。

二、小学英语写作教学策略探究

(一)充分调动学生写作兴趣

众所周知，教师要想提高学生的学习效率，就要能善于调动学生的学习兴趣。在小学阶段，对于学生来说，兴趣才是他们最好的老师。学生只有对写作产生了浓厚的兴趣，他们才能充分地调动自身的主动性参与到学习中。在小学英语写作教学中，如果教师无法激发学生的写作欲望，那么写作教学的目标就不容易达成。因此，教师要根据学生的年龄特征，兴趣爱好等，鼓励学生进行参与，并获得成功的体验，有利于树立学生的自信心，提升学生写作的积极性。

比如，教师可以在班级当中设置一个专门呈现学生优秀作品的区域——English corner，可以根据写出的不同主题，适时地更换学生的作品。教师还要特别注意用心地处理好学生的优秀作品，不是简单随意地粘贴学生所写的内容，而是要精心设计表格，让学生认真地进行书写，还要配上精致美观的插图。当学生看到自己的作品时，就会发自内心地感到高兴，进而增强自身的荣誉感。同时，小学生在上课时注意力集中时间相对有限，教师还可以借助歌曲、动画等音频、视频的形式，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。活跃课堂的氛围，拉近师生之间的距离，有效地促进师生的有效互动，牢牢地吸引学生的注意力。

(二)积累词汇奠定写作基础

学生在写作时无话可写，是因为他们的词汇量相对较为匮乏，即便是掌握了一些简单的词汇，但是学生没有办法准确地将自己心中所想表达出来，或者写出来的内容比较生硬。在日常的英语教学中，引导学生积累词汇量是十分枯燥的一件事情。通常情况下，教师会通过让学生进行反复抄写或者死记硬背的形式进行记忆。学生即便是在短时间内记住了词汇，但在自己写作时，会因为时间较长而忘记。因此，帮助学生积累词汇量，是促进学生提升写作能力的关键所在。教师要能根据教材内容，联系学生实际，采用学生比较喜欢的记忆形式，加强学生对词汇的理解与记忆。

比如，教师可以利用儿歌的形式，加强学生对十二个月月份名的记忆。“一月January过新年；二月February好悠闲；三月March放风筝；四月April春天暖；五月May有劳动节；六月June有儿童节；七月July党的生日；八月August有建军节；九月September是开学季；十月October有国庆节；十一月November冬已来；十二月December天地寒”。

同时，小学生是天生的游戏者，教师要能够抓住学生心理特征，采用游戏的形式，加强学生对单词短语的记忆。可以利用“我是最强大脑(The strongest brain)”的形式，让学生在规定的时间进行速记，并迅速地写下来。让学生比一比谁在有效的时间内记住的单词数是最多、最准的。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够加强学生对单词的记忆，改变了传统单一的记忆方式，让学生的英语学习变得更加生动而有趣。此外，教师还可以提升记忆的难度，鼓励学生在最短的时间内快速地记忆月份的缩写形式，一方面可以训练学生的瞬间记忆能力，另一方面也通过了这种特别的形式，给学生平时感到枯燥无味的语法规律增添新鲜感，让学生学得有滋有味。

(三)培养学生口语表达能力

教师要能够鼓励学生充分地动口进行练说，训练学生口语表达能力的同时，让他们能够将自己的所学语言展示出来，真正促进学生在实践活动当中运用所学英语，进而增添对所学英语的体验，为写作夯实基础。

比如，在教学译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese festivals中的 Think and write 部分时，要求学生能够在学习课文的基础之上，围绕 My favourite festival进行写作。教师可以进行示范“What′s my favourite month？It is in autumn.It is cool.I usually go to the park.Chinese National Day is in this month.It comes after/before September.”教师可以让学生以组为单位，利用前面总结的句子结构，转化为句子的操作与应用，并且通过猜一猜的方式，增加一定的趣味性。教师通过“以学定教，教学合一”以及“学生自主，生生互助”的理念，引导学生进行自主学习并发现语法板块的规律以及现象，进而有序地进行层层推进，提炼出本单元的重点句型，在学习与活动中能准确地进行理解与应用。学生在充分动口表达的基础之上，有效地增强对语法以及短语的记忆与运用，为写出高质量的作品做好铺垫。

(四)注重激励性的评价语言

在英语写作教学中，对学生进行激励性评价是不可缺少的，也是有利于促进学生的发展。教师要能始终以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，让学生成为评价的主人。

教师要能用一双善于发现的眼睛，主动地去寻找学生身上的闪光之处，哪怕是学生一点点的进步，都要能及时地进行鼓励与表扬。同时，教师所使用的激励性语言，还要能够具有针对性和个性化，要让学生感受到自己是被关注的。比如，“You are so wonderful，I am proud of you! ” “You are my sunshine!”“You are my good boy/girl.”“ I believe I can do，I can do.”“ Don′t worry! No problem! Try again!”“You are the best one.”等等，教师积极的肯定性语言，不仅有利于帮助学生树立自信心，还能满足学生的内在需求。

综上所述，教师要想提高学生的写作能力，就要善于尊重学生的认知能力，充分地调动学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望；利用学生喜欢的形式，帮助学生积累词汇量，为写作奠定基础；培养学生的口语表达能力，提升学生的语言能力；注重利用激励性评价语言，对学生进行中肯性评价，树立学生学习的信心。此外，教师还需要不断地提升自身的内在素养，联系学生实际，探索出符合学生发展的教学模式。