小学语文阅读教学中合作学习模式的完善路径

周 琴

合作学习的开展是以小组为单位，于集体参与中充分激发学生内在驱动力，并予以自主学习与探究氛围的有效营造，通过对学习方式的成功转化实现教学目标的完成。考虑到小学生阅读、认知及理解能力尚有不足，合作学习所获效果差强人意。鉴于此，教师需针对合作学习的实行策略予以认真的分析，并结合学生能力状态及教学目标进行全面的合作指导，完善路径，促使学生最大化予以实力展示，提升教学效果。

一、创设教学情境，优化阅读体验

阅读是语文学习的核心，也是基础，阅读能力的优劣关乎各科学习质量。针对小学生而言，思维及逻辑推理能力均有限，故对于直观且具象的教学情境创设，更容易燃起学习热情及探究兴趣，进而全身心融入对文章内容的分析中，对文中所表达情感有更为切身的体验。因此，在具体的教学中，教师要充分重视情境的创设，借助于多媒体教学、文本表演活动等予以多元化情境营造，为合作教学的顺利开展奠定良好基础。

以小学课文《落花生》为例，在教师进行阅读教学前，可经由网络进行相关图片的搜集和整理，比如花生生长特点、不同发展阶段等，并在课前予以多媒体播放，使学生对于花生这一种地上开花、地下结果的植物类型有更深的了解和形象的认知，并且明白花生需于较为阴暗的环境下方可结出饱满的果实。经由教学情境创设，学生对课文内容有了更为生动和深刻的认知，有利于产生情感共鸣，为阅读教学合作学习开展奠定基础。教师可以学生能力差异进行小组的划分，使各组综合能力趋于均衡，同时考虑到学生性格与彼此间关系的融洽与否，随后提出问题：“父亲在文中对作者进行叮嘱说，要做有用的人”这句话的含义是什么？文中通过什么手法赞扬了花生的什么精神？让各小组展开讨论，并予以解答，给予回答准确的小组适宜奖励。同时可让小组间进行分角色朗读，在朗读中对角色间的对话及情感的涌动有更为深切的体会和感悟，引导学生组织语言进行本文中心思想的总结，并表达文中好词好句带给自己的启迪，促使学生阅读能力的全面提升。

二、明确学习目标，落实合作阅读

目标的指向性可为学生学习增添动力，使学生的阅读合作学习更具目的性、针对性和有序性。在实践中，教师应合理进行学习任务及目标的安排和制定，以此驱动小学生的积极性，充分活跃其思维，开阔视野，并尽可能保持长久的内在驱动性。教师应以学生心身特征为基础，在考虑到其理解能力尚处于较浅层面，难度过高的目标设定，势必会打击其学习积极性，因此教师应因材施教、量力而为，依据小学生所具备的阅读能力进行实用性、趣味性任务安排，使之于愉悦、轻松的氛围中达成目标。但同时，目标的设定亦不应过于简单，应以可提高学生能力为基准，给予学生一定的挑战，激起好胜心与征服欲。

以《什么比猎豹的速度更快》为例，教师应结合课文特点予以全方面综合分析，同时依据学生实际能力及教学目标进行合作学习目标制定。本文是一篇严谨的说明文，以由快至慢的顺序列举了光-流星体-火箭等。教师出示问题：将2-8自然段中作者所讲的事物及其速度予以横线划出，并施以比较。经小组间讨论、交流及汇报，学生经历了自我探索、发现及自我习得的全过程，对于课文有了更加深刻的理解。同时因该篇课文的语言运用较为生动，在形容光速快的时候，用了“难以置信”来形容。在讲解中，教师即可引导学生对于文中作比较的说明方法，有什么突出作用？学生可经由小组探讨：经由作比较说明方法，可使被说明对象的特征更为突出，增强说明效果，给读者留下深刻印象；或者，利用熟悉事物与不熟悉事物的比较，可帮助人们对于不熟悉事物的特征有更好的认知。经由小组探讨和分析，学生对于课文内容有了更加深入的了解，同时体会到了提问题形式的显著好处，对于课文说明方法有了更为透彻的理解；同时强化了学生的团队合作能力，为其走上社会更好融入团队奠定了良好基础。

三、运用多元评价，夯实合作基础

对于合作教学效果的优劣以及其长效性，评价为其中关键环节。若评价机制不合理，则这一教学模式将彻底流于表面，且难以为继，不能发挥出其本身所应体现的深远影响力。通常来讲，教师应给予学生更多的鼓励和支持，加深交流深度，培养良好默契的师生关系。对于合作所得出的成果，教师应谨慎予以评价，即使结果不正确，教师可进行相应的引导，而非简单直接的否定或严厉批评，打击学生的自尊心及学习热情。教师可给予其正确引导，再同学生一起找寻错误原因，经组内再次讨论、交流，给出正确的理解。除此之外，教师的评价不应唯“结果论”，而应同时关注学生在合作学习中所表现出的思维方式、合作与沟通能力、基础知识掌握情况等，据此作出综合性的评价，给予学生更为深刻的合作学习体验。此外，在小组内还应积极开展互评与自评，以使学生对于自身形成多角度全面认知，更为清晰的了解自我优势与不足，进而查缺补漏、取长补短，促进整体阅读学习能力的提升。

以《牛肚子里的旅行》这一课为例，教师在开展合作教学时，可要求学生自行组织语言，对故事经过予以讲述，在讲述的过程中必然会存在一定的差异，教师对此的评价应以学生是否将关键点全部讲出、故事的完整性是否具备以及是否准确的表达出了故事中所富含的情感，教师经此进行全面评价。同时小组之间可以互评，对表现好的学生进行积极的激励，并客观评价存在一定纰漏的学生，在平等、互助的氛围中，学生平和接受意见，并积极做出改善和调整，以此推动学生的综合能力提升。

总而言之，阅读能力对于小学生而言，有至关重要的作用。而合作学习的落实贯彻，可使学生无论对课内文章抑或课外文章的阅读均有一个质的提升，锻炼学生发散思维，并形成良好学习氛围，使学生于放松且快乐中健康成长、轻松学习，促进综合素养提升，达到教学相长的效果。