让情境为小学语文识字教学助力

陈 利

随着教育的改革与深化，小学语文课堂教学手段也在逐渐的优化。小学语文属于基础学科，对于低年级学生来说识字是非常重要的内容，教师应该积极创设情境化的识字教学策略，努力提高识字教学效果，从而帮助学生们为今后的语文学习奠定坚实的基础。

一、针对学生特点，开展情境教学

布鲁姆的教学观告诉我们，教学活动要针对学生的特点开展，否则就会让教学活动处于低效状态。我们知道，小学生正处于贪玩与好学两种状态共存的年龄阶段，因此在这一时期想要开展小学语文应用情境化课堂识字教学，就必须针对学生们的心理特点，结合教学的主要目标，有效开展课堂活动。比如可以开展一些成语故事的竞赛，将学生们分为不同的小组，每一小组都应该在规定的时间内去叙述故事的情节，然后对他们进行评分，最后小组讨论叙述，相互学习，一同来增加词汇量。例如，在学习部编版小学语文《飞向蓝天的恐龙》这一章的内容时，教师就一定要根据学生们的学习特点和学习方法，创设良好的教学情境，营造出文章中所描述的状态，让学生将其中的生僻字在书本上写一写，还可以让学生去听读，最后根据生字的拼音阅读文章，通过这些良好的训练，一定会激发学生们的学习热情，并且积累更多的词汇量，使得语文识字学习的效率以及质量都能够有大幅度的提升。

二、丰富教学内容，提升识字兴趣

在进行小学语文识字的教学中，首先就应该提升学生们的学习兴趣，让学生的思维充分发挥，愿意去接受新鲜的事物，永远保持对于事物的好奇心，根据这些特点能够使得教学的内容更加丰富并且合理化的去模拟教学情境，让学生有意识地加入情境的模拟训练当中。在传统的语文识字教学课堂中，教师营造的教学气氛比较沉闷，很多都是由教师教导学生去听，然后反复记忆，才能够将词汇量有所掌握，这样不利于学生后续的语文阅读学习，甚至会降低他们对于语文学习的感知能力。因此随着新课改的不断发展，教师应该改进授课方法，模拟一些合理的教学情境，增加学生的学习兴趣，在活跃课堂气氛的同时，让学生主动参与到学习当中。例如，在学习部编版小学语文《在天晴了的时候》时，教师就可以将学生分为不同的讨论小组，让他们根据文章中的内容相互促进，去积累一些成语知识，并且相互交流，谈一谈对于本篇文章的理解。通过这些互动与交流，会让学生在合理的教学情境中学会更多的词汇，也可以增强学生对语文知识的理解，并且在一定基础上能够更加愿意参与到语文的学习当中。

三、联系生活实际，创设识字情境

语文是一门应用性的学科，具有很强的工具性。在小学语文教学中，教师就应该结合生活实际，让学生在生活当中识字，并且设计一些与实际生活相联系的教学情境，在情境当中学生更容易理解、记忆一些词汇，并且将记忆深刻地巩固。创造符合学生学习心理的教学情境，能够让学生在一定的时间和空间内掌握更多的词汇量，这样就可以提升小学语文的教学水平和质量，让每一个学生都可以在学习语文知识的同时，识得更多的字。教师应该根据教学的主要内容，结合实际生活创建合理的教学情境，引导学生进入到语文学习的课堂当中，并且不断发掘语文知识所蕴含的魅力。例如，在学习部编版小学语文《海上日出》时，教师就可以根据本章的学习内容，让学生结合自己的实际情况去描绘自己看见日出时的情景，然后结合本章的学习内容，设置一些贴合生活实际的教学情境，让学生通过自己的语言来描述这些情景，从而提高语言表达能力。

四、通过识字情境，加强师生交流

教师是学生学习路上的引导者，在小学语文课堂识字教学的过程中创建合理的情境，教师要与学生共同探讨，才能够让学生在有限的时间内提高学习的效率以及质量。由于在这一阶段的学生还处于比较贪玩的学习状态，所以一些游戏能够更加充分地调动学生学习的热情，在识字教学的过程中，教师应该合理创设游戏情境，增加与学生之间的交流与合作的机会。当教师对于学生的学习特点以及个性特征都完全的了解之后，能够运用更加有效的教学方法，设计合理的教学情境，让学生在有效的情境中积累更多的词汇量。例如在学习部编版小学语文《芦花鞋》时，教师就可以根据本篇文章中所涉及的一些词汇，将它们制作成卡片，然后将学生们进行分组，让学生利用这些识字卡片做一些游戏活动，并且引导学生一同在游戏的情境中掌握一些词汇。

小学语文是一门十分重要的学科，而在小学语文识字教学的过程中，教师可以开展情境化的教学策略，让学生在愉快的氛围当中提升词汇量，积累更多的词汇，加强学生的语言表达能力和对语文阅读的理解程度。教师要注重设计合理的小学语文识字情境，帮助学生感受小学语文知识的魅力。