幼儿园游戏化课程建构路径与课程实施分析

仇 璇

重视素质教育的幼儿园一般是在各项活动中对幼儿实施教育教学。在众多活动学习方式中，游戏应该是幼儿最感兴趣，最愿意参与的一项活动。因此，我们在对幼儿的看图绘画、识字说话、数字计算、身心健康等内容的教学中多可尝试融入游戏活动，并不断实践，生成幼儿喜欢的游戏化课程，让幼儿在游戏化课程与活动中学习与成长。

一、幼儿园游戏化课程构建路径

《3—6岁儿童学习与发展指南》是新时期幼儿教育的纲领性文件，幼儿园的教育教学活动多是围绕并落实这一文件的。这一文件重视游戏化课程的构建，要求幼儿教师支持与引导游戏活动，充分认识并建构游戏化课程，并将幼儿学习内容渗透在游戏化课程的实施中，达到促成幼儿健康成长与全面发展的目的。那么，如何将幼儿的教学与游戏进行整合，构建游戏化课程呢？

幼儿教学是一个人的启蒙教育，一般来说，幼儿要学习健康、科学、社会、语言和艺术等领域的知识，获得身体、认知、情感的发展以及对家庭社会等的初步融入能力。但认识到幼儿教育中要借助游戏活动让孩子们获得知识与能力。那么，我们在某一个学习点上，就要充分利用教材，并结合我们幼儿和幼儿园的实际情景，创新一些游戏活动，给孩子们提供游戏活动的情境，建构游戏化课程。

有的教材本身就是游戏化课程，如《玩玩做做学语言》《玩玩做做学数学》这样的读物本身就可以认为是游戏化课程。而在其他类型的教材、读物的使用中，我们老师要注意进行游戏化课程的建构。如在大班语言类的学习中，我们要幼儿认识常见的水果，认识词语“苹果”“葡萄”“桔子”“菠萝”“香蕉”“草莓”等就可以创设游戏活动，让幼儿在游戏中获得知识。先让幼儿结合水果图形的卡片认识、识记对应水果的汉字；然后，随意出示，让幼儿辨认；最后，让孩子们玩“开水果店”游戏，扮作顾客和售货员开展购买水果的游戏。在游戏中让他们说说自己喜爱的水果是什么样子的，什么口味、各是什么价格等等，推动他们联系生活进行游戏活动。

如此，我们幼儿游戏化课程的建构，主要是幼儿老师的研究和设计。可以是借鉴和使用成熟的游戏化课程的教材，也可以是在网络资源使用下，结合具体的教学内容与幼儿园的实际情况进行改编或者创作校本课程。当然，我们在游戏化课程的建构中，要多学习、多借鉴、多实践、多反思，不断地生成适合师生和本地幼儿园的游戏化课程。

二、幼儿园游戏化课程的实施

如果一所幼儿园充分认识到游戏化教学对幼儿各项成长的意义和价值，就会注重建构游戏化课程，也会注重幼儿游戏化教学活动的实施。

首先，要突出教学内容的有效落实，让幼儿在游戏活动中获得需要掌握的知识与技能。如在“道路交通安全”知识学习中，我们在游戏化课程实施中，可通过游戏活动的方法让幼儿认识道路安全的重要性，提高道路安全意识。我们在游戏开展中，要把各种道路安全的知识融入游戏中，让幼儿们进行感知、体会，从而能够自觉遵守道路安全规则，做道路上的文明人。

其次，重视幼儿在游戏中的创新与发现，让幼儿有游戏的兴趣并获得个性的认识。有些老师在开展幼儿游戏活动学习中，给幼儿提出了很多的要求，而且看到幼儿游戏中与规定不符就会让游戏停下来纠正和点评。如此，幼儿的游戏兴趣和游戏中获得知识、认知就会是被动接受的。如在语言类的“甜甜的棒棒糖”的相关内容学习中，我们运用游戏化的教学，让孩子们分别扮演故事中的小动物，让他们进行角色表演。我们提供的道具是真的棒棒糖，结果孩子们表演中，“小熊”偷偷地给“小鱼”他们舔一舔棒棒糖。但是，孩子们一个个都是按照故事的剧情进行表演，把自私的“小熊”和它朋友们的语言、神态都较好地表现出来了。对此，我在孩子们游戏活动的过程中没有说什么，结束之后，我委婉地批评了他们，他们虚心接受，保证下次好好表现。这样，孩子们愉快地结束了游戏，获得相应能力的训练。这一游戏的目的是让孩子们学会分享，而孩子已经学会了分享，我们老师就没有必要过多的严格要求。

另外，我们在实施中，还要注意多将幼儿已有的生活经验融入游戏活动中。我们的游戏化课程的实施是要让幼儿获得相应的知识，但是也要让他们能够联系生活、应用于生活，通过“融合式”的认知游戏来提升他们感受生活、理解生活的意识和能力。这里，我们就要注意观察幼儿的平时表现，多跟家长进行交流，并在游戏化教学中让被关注的幼儿做主角，引导和帮助他们走出原有生活认识的误区。如在生活类的游戏活动中，让平时不喜欢做力所能及家务的孩子做主角，让他们在群体游戏中进行学习和锻炼，使其感受到帮助别人是一件快乐而光荣的事，从而改变他们的一些生活习惯。

总之，在幼儿教育教学中，我们要重视幼儿学习主体性的激发和提升，通过在感兴趣的游戏化活动课程中进行学习，激发和提升他们学习的主动性，并在寓教于乐的活动中获得知识与能力，促成他们身心健康和快乐的成长。