活动化教学 让数学课堂绽放精彩

吴 涛

随着新课标的不断推进，活动化教学逐渐受到人们的关注。与灌输式教学模式不同，活动化教学更注重让学生主动参与到活动中，教师以教学活动为载体，不断优化教学方案，让数学课堂由单调枯燥到乐趣无穷。在传统的教学模式下，教师往往以传授式教学为主，忽视学生的课堂活动，学生课堂参与度较低，课堂教学效率低下，因此，教师要引入活动化教学，让数学课堂绽放精彩。

一、情境活动，诱发学生积极参与

小学生的思维处于直观思维向抽象思维过渡阶段，他们的这种思维模式，决定了学生更喜欢比较形象和具体的教学模式，但是数学学科很多公式和概念等，都比较抽象化，如果教师单纯地用灌输式、讲解式的教学方法，学生会感觉到数学课堂枯燥无味，学生难以理解知识，更不能达到知识融会贯通，因此，教师可以在课堂上创设情境活动，让学生感受数学的乐趣，诱发学生积极参与活动。

例如，在教学《百分数的认识》一课中，教师通过多媒体为学生播放了不同的图片，有学生喜欢喝的可乐，有营养丰富的牛奶等，教师让学生观察图片中的物体组成，并记录各物体所占的比例，这时教师提问，你在生活中还见过哪些标注百分数的商品？为什么要用百分数来表示？教师给学生出了这样一道练习，全班共50人，其中90分以上的30人，请问90分以上的人所占百分数是多少？学生通过计算得出90分以上所占百分比为60%，教师让学生总结计算方法，学生发现百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，那么百分数和分数有什么区别和联系呢？百分数只能表示一个数是另一个数的几分之几，而分数既可以表示具体的量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几，学生们由此开始了对百分数的研究。

上述案例，教师在课堂上为学生创设了百分数的教学情境，让学生积极投入到课堂活动中，让学生通过对百分数的交流和讨论，深入的理解百分数的含义，提高了课堂教学效率。

二、操作活动，培养学生动手能力

在小学数学教学活动中，学生的认识处于感性阶段，通过学生动手操作，可以加深学生的感性认知，并且逐渐从感性认知过渡到理性认知，因此，教师可以在课堂上设计一定的操作活动，让学生在轻松的教学环境中动手操作，动脑思考，感受知识的形成过程，从中规中矩的学习中脱离出来，寓教于乐，享受不一样的学习乐趣，促进学生更好地掌握知识。

例如，在教学《比和比例》一课中，教师让学生动手测量身边的物体，铅笔，橡皮，课本等，并在纸上画出同样长度的线段，学生都积极投入到活动中，有学生负责测量，有学生负责记录，有学生负责画图，学生有序分工，当遇到困难时，大家共同来解决，当测量到讲台长度时，负责画图的学生提出疑问：练习本已经不能画出这么长的图形，那该怎么解决呢？学生开始讨论，并集思广益，有学生提出可以画出缩小的长度，并标注缩小的倍数，教师为学生引入了比的知识，同理很多学生测量出了黑板、墙壁、窗户等长度，并按照不同的比例画出图形，学生想到地图、施工图纸等都是采用比例的方法来画图，通过画图，学生对比和比例的理解更加深刻。

上述案例，教师在课堂中让学生通过量一量、画一画等方法，让学生感知知识的形成过程，更好地了解知识的本质，通过学生动手操作，能够更深刻理解知识，培养学生的动手能力。

三、实践活动，培养学生应用意识

生活中处处有数学，很多社会实践中都蕴含着丰富的数学知识，在小学数学教学过程中，教师可结合实践活动进行数学教学。教师可以给学生创设熟知的生活实践场景，引导学生通过实践活动，加强学生对知识的理解，调动学生全部感官参与到活动中，感受学习知识的乐趣，挖掘学生更深层次的学习潜力，提高学生学习数学的积极性，培养学生的应用意识。

例如，在教学《小数乘法》一课中，教师让学生放学后陪妈妈去超市，根据数量和单价，帮妈妈计算购物的金额，学生进入琳琅满目的超市，先去了海鲜区，妈妈买了5只螃蟹，标价每公斤69.9，一共1.2公斤，学生算出螃蟹总价为83.88元，接着学生来到了文具区，需要买2个笔记本，每个9.8元，一共花费19.6元，然后又分别去了零食区、水果区、蔬菜区等，每一次都利用小数知识帮妈妈算出需要消费金额，等到结账时，学生又提前利用小数加法算出总计需要支付金额，通过学生的超市购物实践活动，巩固了学生对小数知识的认识。

上述案例，教师通过让学生积极参与到社会实践中，帮助学生巩固所学知识，加深学生的应用意识，让学生得到不一样的学习体验，提升学生对知识的认识程度，享受数学学习的乐趣。

总之，活动化教学主要以活动为载体，促进学生更好的学习，教师也要注重活动化教学与数学教学间的有效衔接，让学生通过多元化的活动，在“玩”中学，提高课堂教学效率，绽放精彩课堂。