依托微课资源 提升学习能力

辛 爽

随着“互联网+”时代的到来，教师要借助现代教育技术优化课堂教学，发掘学生的自主潜能，促进学生核心素养的提升。在小学数学教学中，教师可以引入数学微课资源，让教学重心由“教”向“学”转移，能提升学生的自主学习的意识，调动他们学习数学的兴趣，促进他们学习能力的提升。

一、概念教学：直观呈现，把握关键

数学的概念抽象难懂，教师可以借助微课资源化静为动，生动地呈现抽象的内容，促进学生对抽象概念形成直观的认识，为后续的学习打下基础。教师在概念教学时，可以借助于微课呈现生活中的实例，让抽象的内容变得具体化，调动他们学习数学概念的兴趣。如在学习苏教版四上《认识垂线》内容时，教者在微课中先呈现十字街口的道路相交成直角，再将其抽象成两条相互垂直的直线，让学生理解垂直与互相垂直的关系，再让他们用自己的语言加以描述。教师针对小学生理解能力不足、数学概念抽象的特点，将理论内容转化为视频，给学生带来视听的刺激，也能将复杂的内容转化为视频内容，引导学生从多角度去思考问题、分析问题，从而能促进他们对所学内容的理解。如在学习苏教版六下《圆柱和圆锥的认识》一课内容时，教者呈现实物，并用微课将实物抽象成圆柱、圆锥图形，这样能促进学生的感知，提升他们学习的兴趣。借助于微课，可以让抽象的内容变得形象具体，帮助学生抓住关键内容去理解概念，从而能准确地把握其内涵。

二、图形教学：化静为动，引发兴趣

图形与几何教学历来被视为小学数学教学的难点，教师要充分利用微课让静态的图形动起来，给学生带来直观的感受，引发他们参与探究的过程，促进他们对图形与几何内容的理解。如在学习苏教版四下《图形的旋转》一课内容时，教者以微课呈现汽车过收费站时道口的转杆打开、离开时转杆关闭的视频，提出问题：转杆打开和关闭的运动是平移还是旋转现象？你能说说生活中还有哪些类似的旋转现象例子吗？教者借助微课视频，让学生去感受转轩打开和关闭时，其旋转过程有什么相同之处，有什么不同之处。教者以微课帮助学生形成具体的感知，引发他们对生活现象的思考。在传统的图形与几何教学中，教师利用尺规作图，这样枯燥乏味的讲解，学生会失去探学的兴趣。教师可以借助微课教学，将静态的文字、图形变成形象的动画，吸引学生的注意力，促进他们对图形内容的思考。如在度量角时，教师在演示后引学生操作、度量，并完成角的分类。教师再以钟表上时针、分针的转动为例，在准确的演示中促进他们对问题的理解。

小学生空间想象能力的不足，给图形与几何内容的教学加大了难度，教师如果生硬讲解，势必会导致学生理解困难。教师可以在微课中以视频、动画的方式呈现，激活学生的思维，将复杂的内容变得明确具体。如在《圆的面积》一课中圆面积的推导过程是一个教学的难点，教师在授课中将圆等份时，如果分的等份越小，将圆分成4等份、8等份，学生就越难以将拼成的图形想象成长方形；但如果等份越多，分成32等份、64等分，甚至更多，就越会占据课堂大量的时间，费时费力，影响了课堂教学的正常进行。教师不妨借助于微课中的动画，将圆均分成128等份，甚至更多，这样拼成的图形就近似于长方形了，将长方形的长与宽与圆的周长的一半及圆的半径对应起来，学生就能依据长方形的面积直观地推导出圆的面积。

三、应用题教学：形象分析，提升解决能力

在小学数学教学中，应用题一直是教学的难点，教师要利用微课资源，将图片、动画等融入应用题教学中，让抽象的内容变得形象直观，增进学生的直观体验，促进他们对问题的理解。如有这样一道题：小丽有4件上衣，4个裙子，还有2双鞋子，一共会有多少种不同的穿法？对于“乘法原理”的这一抽象的概念，教师可以借助于微课，让学生观看视频，体会分层探索的方法，尝试运用合理的分析去解决问题，同时也能理解乘法原理的解决方法。应用题逻辑性强，在考试中占据着重要的位置，往往是学生学习中的短板。教师只有加以恰当的引导，帮助他们形成正确的思维方式，才能提升他们解决问题的能力。如在解决“植树”问题时，教师以微课视频告诉学生，在解决植树问题时，要区分“两端栽”“一端栽”“两端都不栽”的情况，要通过线段图了解“间隔”的内涵，这样学生就能轻易地探索其中的规律。教师借助于情景图、线段图等为学生提供具体的场景，为学生的思考指向，引学生融入其中去分析思考，从而调动他们的积极思维去参与探索，促进他们解决数学问题能力的提升。

总之，在小学数学教学中，教师要充分地利用微课资源，调动学生参与课堂的积极性，为学生的数学理解提供帮助，发散学生的思维，提升学生思维的创造性，促进他们分析与解决问题能力的提升。