为学患无疑 疑则有进
——小学数学批判性思维的培养策略

李 涛

数学作为小学阶段最具难度的一门学科，很多学生的数学学习状况都是不太良好的。同时，由于数学思维不健全，这也致使学生在课堂上表现的不是太过良好。批判性思维的培养能够有效地帮助学生学习知识，因此，教师应尽可能地改变自身的教学手法，促进学生批判性思维的形成。本文分析了小学数学教学中学生批判性思维的培养，并由重视情境创设、鼓励学生质疑、开展探究活动等模式进行数学课程教学，按照数学课程发展实际，由数学教学调整模式去为学生带来启迪，培养学生的批判性思维。

一、重视情境创设，培养学生的批判性思维

通过情境创设方案，教师能够激起学生在课堂上的学习兴趣，完成学生学习模式的变革。在小学数学课堂上，教师要依照教材对情境设计方案做出解读。基于学生的自我了解，引领学生做出深入。在互动课堂教学领域内，完善学生对于各类知识的认知，以此增强学生的学习素养。

例如在教学“真分数与假分数”这一课程时，在课堂上教师就可以创新教学设计，先为学生写出真分数、假分数各三个。教师可让学生思考一下真分数与假分数的区别，随后说出其各自特点。按照教师提出的问题，学生会认真思考真分数与假分数的性质。每一位学生都获得了一个发言的机会，对于真分数而言，其是分子比分母大的一类分数。而假分数则与真分数相反，假分数的分子比分母小。待讨论完成之后，学生已经对真分数以及假分数知识产生了一个基本了解了。接着教师可以继续引入新课，让学生思考一下真分数以及假分数知识的学习特性，使学生探索真分数、假分数的基本关系。在练习过程中，由问题情境去引导学生做出二次深入。又如在教学“圆锥的体积”这一课程时，教师在教学过程中就要尽量避免单调讲解。而应该通过演示实验环节，为学生作出教学。在课堂上，教师首先对学生提出问题――为什么有些时候怎么往圆锥容器中倒沙子都不能够填满容器呢？在问题引入模式下，教师可由实践环节引入去帮助学生了解圆锥体积的基本特征。按照圆锥体积特点，其大概是圆柱体积的1/3。借助情境创设方案，教师很好地完成了学生的学习发展，培养了学生的批判性思维。

二、鼓励自主探究，培养学生的批判性思维

在小学数学课堂上，引导学生开展自主探究是非常重要的，这也是完成学生学习方式变革的一项重要内容。在课程教学过程中，教师要善于对学生作出引导。关注学生的学习方案，基于自主质疑过程让学生提出自己对于知识点的看法，借以加强学生在课堂上的思维拓展。

例如在教学“分数”这一课程时，为养成学生的良好习惯，教师可引入一个课堂操作实验。让学生拿出一张白纸，将其对折之后撕开。学生惊奇地发现通过撕开，原本一张白纸平分为两个大小一样的白纸，被平分的纸片等于原来纸片的1/2。在操作过程中，一些学生也产生了疑惑，他们对教师提出了这样几个问题――如果不按照教师的要求，直接撕开纸片，能够得到大小一样的纸张吗？这时纸张又占据原有纸张的几分之几呢？对于这一问题，教师并不需要要求学生直接去进行知识理解，而是通过实验内容去深化教学目标，达到预期的教学结果。又如在教学“圆柱与球的认识”这一课程时，教师可先让学生由圆柱和球的外形特点去进行观察，通过观察让学生总结出圆柱和球的一般特点。学生发现球是一类曲面体，而圆柱则是一类柱体。在课堂上，教师可给予学生一定的交流空间，让学生辩证一下圆柱和球的不同性。通过自主探究，学生能够了解到课堂教学的主要内容。因此，教师应借助探究模式，培养学生的质疑精神，完成学生批判性思维的提升。

三、开展探究活动，培养学生的批判性思维

数学是一门充满探究性的课程，由探究活动的开展，教师能够引领学生在实践操作过程中理解所教学的内容。对于数学知识教学而言，教师需引导学生做好实践内容体现，由此形成学生的独特想法。在强化批判性思维引入过程中，由探究活动开展去给学生一定的探索空间。

例如在教学“多边形面积”这一课程时，多边形面积知识学习的起点是对于平行四边形面积的理解，大多数学生在之前已经了解过平行四边形、正方形等基本图形的面积求解方式，他们逐渐会了解到这些基本图形的面积求解规律。这时教师可在课堂上提问学生――在求解平行四边形面积时，需要知道平行四边形的哪些元素？求解平行四边形面积和其他图形有着怎样的区别？多边形面积求解与平行四边形面积求解有着怎样的相关性？让学生围绕问题思考多边形面积求解方式，找出其共性规律。他们会按照自己的学习过程，总结出平行四边形学习规律。之后教师可以继续对平行四边形进行变形，将其变为五边形、六边形，让学生仍然利用分割三角形的方法求解出这些多边形的面积公式。在练习过程中，小组内的成员会展开积极交流，而教师则要鼓励学生开展探究活动，加强数学课堂的教学指导，让学生形成对应的学习思维。又如在教学《统计》这一课程时，统计知识较为繁杂，同时它也与生活联系较为紧密。教师可给学生一个统计任务，让学生在生活体验过程中了解统计知识的形成过程。开展多形式的探究活动，培养学生的批判性思维。

小学数学课堂教学的关键在于教师对课堂教学活动的把握，在数学课堂上，教师必须对原有课程授课模式做出调整。基于开展探究活动、引起学生质疑、创设问题情境等模式作出教学，培养学生良好的思维品质，重视学生对于问题的时刻反思。由某些内容的认知探索，让学生形成属于自我的学习想法。基于学生对于数学知识认知局限这一现状，开展数学课程教学的自由发散，可以提升学生的数学核心素养。围绕数学课堂改革模式，让学生明确当前的数学学习规律，培养学生的批判性思维。