过程写作法在初中英语写作教学中的应用

于 哲

(吉林省长春市农安县第一中学 吉林 农安 130200)

1.过程写作教学法的三个阶段

过程写作教学法值得是过程写作理论在课堂教学中的实践。也就是写前(Pre-writing)写中(While-writing)写后(Post-writing)这三个阶段。首先说一下写前阶段。如果是自由话题的写作，那么就涉及到选题的问题，最有效的办法就是写日记和随笔，这样可以使学生对自己的真实事件感兴趣，写出真情实感。如果已经选题完毕，或者是一种任务性的写作(比如教科书中Section B部分的写作任务，习题试卷中的已给主题，或教师布置的题目)，那就要开始进行搜集素材阶段。根据学生思维发展的特点，可以在搜集素材阶段进行一些有意义的课堂活动，例如图片或视频的展示，引入本课主题；小组合作讨论，交换思路；教师进行头脑风暴的练习，激发学生的想象力；通过思维导图对整体话题进行分析或将同类话题进行整理结合等等。写前阶段的准备越充分，对写中阶段的完成越有利。学生也可以针对写前的素材搜集进行简单的记录，将思路或者写作框架列出，便于之后的书写。

其次说一下写中阶段。作者做好了充分的准备，开始正式动笔。首先需要一个较好的创作环境，在整个写作过程中，最好一气呵成，不要有任何的打扰和中断，作者甚至不需要考虑语法标点等因素，重要的是要把头脑中的东西写出来，使之成为一篇结构基本完整的文章。在实际课堂的操作中，这个写中的过程是比较安静的，学生们都在进行自己的写作，教师在这个过程中要进行逐一细致地观察，观察大部分学生在写作中遇到了哪些问题，并在完成写作后进行适当的指导。在这一过程中，教师不要在看到学生有语法错误时进行打断修改，要把这个自我修改的任务留给学生自己去完成。

最后就是写后阶段。初稿完成后，学生要对自己的作品完成修改，对之前忽略的语法、词汇、结构、标点等方面进行打磨润色，修改的过程也可以说是自我评价的部分。学生可以对自己的作品进行重新誊写，确保字迹工整，布局美观。学生完成自我评价以后，可以进行同学之间的互评，组内的互评，组与组之间的评价以及师生合作共评等多种评价手段，在这个阶段，有反思，有总结，可以使学生对整个写作有更深层次的了解。

2.写前准备的几个辅助性活动

在写作之前的准备阶段，为了是素材的积累更全面，可以让同学们通过网络，书籍进行查找留存，也可以由教师进行引导，学生通过课堂上的思考完成素材的准备。在我的写作课堂上，以九年级上Unit2 SectionB部分的节日写作任务为例。我主要采取三种教学活动。①小组合作探究。让学生以小组的形式对festival进行讨论，可以说出自己知道的节日的名字，喜欢的节日以及喜欢某个节日的原因。这个环节主要通过小组合作的形式把学生的思想结合在一起，也可以激发部分平时不爱思考的学生的积极性，使全体成员都参与其中。②头脑风暴。教师针对某个节日进行快速提问，可以包含时间，活动，历史由来，喜欢原因等各个方面，引导学生对教师所提问题自由发言，可以无需举手，这样的课堂氛围会更活跃，不会阻碍学生的思路，也能节省教师选择谁提问所浪费的时间。③思维导图。思维导图可以更加系统和直观地展示这个写作任务所需要展示出来的写作框架，也可以是在课堂上教师通过白板或黑板与学生们共同形成的思维导图，结构要清楚，思维导图所延伸出的方面可以尽可能详尽地表达，这样对写中阶段学生在素材方面的取舍有很大的帮助。除了以上的辅助性活动，教师还可以根据写作任务以及具体学情的需要选择适合自己写作教学的课堂活动，例如视频展示，图片展示，小组比赛等多种形式的活动。

总之，在我的写作教学实践中，过程写作法是一项教师可实施性强，学生较容易接受的方法。我们利用过程写作法进行写作教学，他的终点不仅仅限于一个话题的写作，或者会写了某种体裁的作文。在教学过程的实践和完成中，教师引导学生进行思考，使学生养成反思总结的习惯，也就是说，学生通过一节课的写作学习，建立起对某部分写作的思维框架，并在之后的写作训练中，能够根据自己已经建构的思维模式举一反三地完成其他类型的写作，即使在考试中遇到从未见过的写作题目，学生也能轻松应对，这样，才达到过程写作法真正的应用目的。