中低年段学生英语自主阅读能力培养的有效策略

邝艳芳

(广东省广州市从化区江埔街龙井路17号联星小学 广东 广州 510000)

阅读是人们获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英语阅读是英语学习的重要组成部分，它不仅是英语学习者形成语言能力的重要途径，更是英语学习者身心全面发展的基础。学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分，对于初学英语的低年段的小学生来说，培养他们自主阅读的能力才能为他们打开阅读之门。如何培养小学低中年段学生的英语自主阅读能力呢？笔者在开展《基于英文绘本的小学低中年段学生英语自主阅读能力培养的实践研究》课题研究的过程中，探索出一些比较有效的策略。

1.精选绘本，激发学生自主阅读的兴趣

绘本故事，因其简洁的文字、生动的图片、鲜艳的色彩，非常能吸引小学生特别是低年段小学生的注意。而只有趣味性强且适合学生的认知水平的绘本才能最大限度地激发学生自主阅读的兴趣。为此，我们在进行绘本阅读教学和布置课后的绘本阅读任务时，都是结合学生的实际情况，选择合适的英文绘本，吸引学生的注意力，调动他们主动参与阅读活动的积极性，让他们享受阅读的快乐。

例如，在二年级学生刚开始学习Phonics拼读法的时候，我们会根据学生学习的进度，选用《我的第一套自然拼读故事书》里的故事让学生读，比如：学生学了a的短语发音时，我们就让学生阅读故事；当学生学了o的长音发音后，我们就让学生阅读故事。当学生有一定Phonics拼读能力的时候，我们就选用《丽声拼读故事会》让学生进行分级阅读。同时，我们为了增加学生的阅读量，还通过互联网，推送一些适合学生阅读的绘本让他们课后进行阅读，而在选泽推送的绘本时，我们会从学生的阅读需求出发，尽量结合学生的认知水平或者与他们所学教材的话题相结合，提高学生阅读的参与度，培养他们的自主阅读能力。

2.根据目标，设计适当的阅读活动

学生亲自参与老师设置的英语阅读活动是培养自主阅读能力的重要环节和必要条件。在培养学生自主阅读能力的实践中，我们根据每节课的教学目标，设计形式多样的英文绘本阅读活动，为学生创设更多的自主阅读的机会，让学生在阅读任务的驱动下，自主参与阅读，养成良好的自主阅读习惯，不断提升自主阅读的能力。

例如，在二年级绘本阅读教学中，我们实施“SPP”(Sight words——Phonics——Picture book)阅读入门教学模式：阅读前，我们会利用游戏或趣味任务帮助学生复习已学的sight words和phonics 拼读发音，并将绘本故事中符合发音规则的单词和相关的短语分解出来，让学生运用phonics拼读法，通过闯关的形式，逐一扫除单词障碍，并通过故事封面阅读+问题导向的方式，让学生预测故事内容，引起学生阅读的兴趣。阅读中，我们会通过讲故事的方式，配合表情动作、道具、实物等，让学生初步理解故事，再一次激发学生自主阅读的兴趣，接着才让学生阅读故事。但考虑到我校二年级学生的实际情况，我们会将阅读的难度降低，让学生在四人小组里先分段读然后再整个故事完整地读。阅读后，我们会给学生提供一个平台，让他们四人小组合作把故事表演出来。学生在表演的过程中，能进一步理解故事的意义，并通过展示交流，充分感受到阅读带来的成功感。

3.关注课后，培养学生自主阅读的习惯

培养学生良好的阅读习惯才能助力提升学生自主阅读的能力。但是，习惯的培养单纯靠课堂教学是远远不够的。我们要以“整体构建”的理念为指导，有计划地指导学生进行广泛的阅读，让学生逐渐养成自主阅读的习惯，逐步提升自主阅读的能力。

在实践的过程中，我们依托互联网，通过班级微信群、“广州市智慧阅读”、“一起学”等平台给学生推送适合他们阅读的绘本，让学生阅读后完成相关的任务。例如，当三年级的学生学习了Module3 Body后, 我们就给孩子们推送绘本故事；当学生学习了Module4 Family后，我们就给孩子们推送绘本故事；当学生学习了字母组合oo的发音，我们就给孩子们推送故事等等。故事推送之后，我们可以通过平台统计的数据监控和指导孩子们的课外阅读，并定时给予孩子们适当的评价和奖励。孩子们在任务和奖励的驱动下，积极主动地进行课外阅读，逐步养成了良好的阅读习惯，自主阅读的能力也日益增长。

4.建立多元的评价体系，助推学生自主阅读能力的培养

4.1 日常评价与阶段性评价相结合。日常评价包括课堂评价和成长记录袋评价。课堂评价我们采用五星评价体系，从阅读兴趣、阅读速度、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等几个方面对学生进行全面的评价：优秀者得五颗星、良好得四颗星、一般得三颗星、合格得两颗星、不合格得一颗星。成长记录袋主要是记录学生的学习历程，主要反映学生在阅读方面的学习与进步过程，增强他们自主阅读的自信心。在学生的成长记录袋中，我们会让学生收集：①创意作业：包括Phonics单词拼读本、课外阅读小制作、英语阅读卡、英语小报、英语名片、自编小故事、英语日记、英语最满意作业等等；②知识点总结：包括单元知识点思维导图、阅读技巧小结、单元话题文配图作文等等；③专项评价记录：包括阅读完成量、考查成绩和阶段评价调查表等等。阶段性评价主要是一些专项的评价，包括每周一次阅读书目记录、每月一次阅读测试、每学期一次阅读比赛和“阅读之星”评比。

4.2 学生自评、互评与教师评价相结合。在学生的课堂评价表中，每一项的星级评价都包括学生的自评、小组内互评和教师的评价。自评是学生的自我评价，一开始需要教师进行引导，训练几次后就可以放手让学生进行自主的评价。引导学生进行自我评价是尊重和信任学生的表现，有利于调动学生主动参与的积极性，更有利于培养学生的主体意识和自我评价能力。互评主要是小组内的互相评价，有利于学生之间的互相督促、互相学习，更有利于激发学生之间你追我赶的上进心。教师的评价是基于教师对学生的观察、比较，偏重于对学生学习过程的肯定和褒扬。

多元的评价体系反映出多层的横向评价和即时性、发展性的纵向跟踪性评价，有效地激发了学生良好的阅读情感体验，使学生在阅读过程中不断体验进步和成功，增强自主阅读的自信心。

实践证明，在小学英语阅读的起步阶段，以精选的英文绘本作为载体，通过“SPP”阅读入门教学模式，设计多样有趣的阅读活动，并辅以多元的评价，能有效地激发低年段学生英语阅读的兴趣，促进他们养成良好的阅读习惯，培养他们自主进行英语阅读的能力，为他们的终身发展奠定基础。