游戏活动中培养幼儿健全人格的实践研究

钱赛男

(江苏省启东市实验幼儿园 江苏 启东 226200)

1.健全人格的心理结构

健全人格的心理结构是知、情、行三者协调的发展。知是认知，对善恶、美丑、好坏有分析和辨别能力。现在社会出现很多哗众取宠的人和事件，尤其是网络发达，好多人追求所谓的“网红”，为了博取人的眼球，做事毫无下限，这就是出现了认知的偏差[1]。认知是形成健全人格的基础，幼儿的认知可以说是一张白纸，所以教育者先从幼儿的认知着手，教会幼儿分清善恶、美丑和好坏。情是情感，是健全人格的核心成分。情感包括社会责任感、爱国情感、同情心、活泼的性格等等，教育者在引导幼儿进行游戏活动时，注意培养幼儿的性格和情绪的稳定性。行就是幼儿的行为，是检验幼儿是否具有健全人格的试金石，就好像任何理论都要付诸于行动一样，只有通过幼儿的具体表现才能了解幼儿的人格是否健全。因此教师在引导幼儿进行游戏活动时，时刻注意观察幼儿的行为，出现偏差应及时纠正。这三种心理结构和谐发展，才能保证幼儿人格的健康发展。

2.在游戏活动中培养健全人格的策略

2.1 通过游戏活动培养幼儿交往能力。在幼儿园进行的幼儿游戏活动通常不是单一位幼儿个人活动，而是教师和其他幼儿一起参加的集体活动。在集体游戏活动中可以锻炼幼儿的交往能力，这里的交往除了指沟通交流，还有人际交往能力。人际交往能力强的幼儿受大家欢迎，大家都喜欢跟他玩，人际交往能力差的幼儿显得格格不入。教育者可以通过游戏来锻炼幼儿的交流沟通和人际交往能力，以健全幼儿的性格[2]。

例如，教师可以带领幼儿做“我的新朋友”游戏。教师把全班的幼儿进行重新分组，可以是两个人或者三个人一组，同一组的幼儿就是新朋友，教师可以给幼儿时间去了解自己的新朋友。对于不知道怎么交流沟通的幼儿，教师可以提出几个意见。比如，聊聊自己喜欢看的动画片和动画人物，自己喜欢吃的食物等等。通过这几个问题，幼儿掌握了新朋友的基本信息，接下来请大家一次介绍一下自己的新朋友。这种游戏活动，既锻炼了游戏的语言表达能力，也锻炼了幼儿的人际交往能力[2]。在遇到不认识的新朋友时，幼儿可以找到话题结交新朋友。

2.2 通过游戏活动培养幼儿健全思维。思维包括发散性思维，想象力和创造思维等等。思维不能是固定的，这样的幼儿容易钻牛角尖。思维能力不是天生就有的，需要不断的培养和锻炼。随着年龄的增长，人的思维就形成了定势，而幼儿的想象力是极其丰富的，看到一个玩具也可以想象出一个故事。男孩子想的是英雄和怪兽的故事，女孩是想的是公主的故事。幼儿时期是对健全思维培养的关键期。

例如教师可以知道幼儿做“像什么的游戏”。教师给幼儿展示不同物体的图片，让幼儿说说这些物体像什么。比如展示一团白色的东西，会得到很多天马行空的想法。在幼儿看来这可以是面团，可以是毛绒玩具，可以是棉花糖、小兔子，衣服的图案，妈妈的围巾、帽子、化妆品、可以是一面白墙、白色的旗子。对于幼儿说出的东西，言之有理的都是正确的，教育者不能轻易的否定幼儿，应该给幼儿充分的肯定。有的幼儿只看到一样东西，这样不利于幼儿健全的思维发育，可以鼓励幼儿多思考，大胆的想，从不同的方面给予提示，直到幼儿有别的答案，以此来锻炼幼儿的健全的思维。

2.3 通过游戏活动培养幼儿心理品格。品格是人格中重要的组成部分，良好的品格包括富有爱心，有责任感、奉献、仁慈、宽厚、正义、勇气、勤劳、坚韧、乐观、懂得感恩等等。一个人想有健全的人格，良好的品格是必不可少的。根据皮业界的认识发展阶段论，幼儿阶段的孩子都是以自我为中心，觉得所有喜欢的东西都是自己的。因此教育者通过游戏活动对幼儿的心理加以干预，令幼儿学会分享、包容、坚韧和不怕困难等良好品格。

例如教师可以教会幼儿玩分享的游戏，拿出各自喜欢的玩具或者图书，在固定的时间内分享给自己的朋友。分享时间结束后，要把玩具还给玩具的主人。如果想要继续玩玩具，教师鼓励幼儿勇敢的向朋友请求多玩一会，并保证不会弄坏玩具，爱惜玩具。这种游戏，教会了幼儿如何分享东西，借了东西要按时归还，如果还想继续使用，可以再次请求玩具的主人，而不是把东西占为己有。不仅课上分享玩具，教师也鼓励幼儿课下的时间可以带着自己的玩具去朋友家做客，跟朋友一起分享玩具。教师也可以适时的教幼儿一些做客的礼仪，教会幼儿懂礼貌，学会感恩，从而健全幼儿的人格。

总结

幼儿是人格形成的关键期，错过这关键期很难达到预期的效果，甚至产生一些难以弥补的遗憾。我们研究一些道德败坏人的时候，总是追溯到他的儿童时期，可见幼儿人格的形成对他今后的人生产生多么深刻的影响。教育者在日常的教育中，要注意培养幼儿健全的人格，使幼儿得到全面的发展。