民间故事创造性复述策略探索
——以统编版《牛郎织女》为例

杨 娟

(江苏省徐州市邳州市邳城镇泇北小学 江苏 徐州 221300)

民间故事是小学语文课程的重要组成部分，有其独特的教学价值和地位，民间故事的语言富有感染力，画面生动形象，符合儿童的心性和审美的需要，能够激起儿童的学习兴趣。

故事复数要求有序、有形、有味，民间故事语言简洁，极具口语化的特征，不用老师讲解，学生也能读懂文章表述的内容，是适合学生复述的好教材。创造性复述要求学生在专项编排、集中训练后能够达到课程标准的要求，通过文本复述的过程中，结合自身的阅读理解与情感体验，加入合理的联想，把故事讲的更吸引人，实现学生想象力和创造力的提升，以及思维品质的深渊发展。统编版五年级上册第三单元的语文要素是创造性复述故事，《牛郎织女》是本单元一篇以民间故事题材的课文，笔者在进行这篇课文的创造复述教学时，进行了一些尝试和思考。

1.纵向——提供支架

1.1 提供小标题。根据《牛郎织女(一)》的课文结构，可以把内容概括为下面几个小标题：

(1)“受尽欺压，生活艰难”。

(2)“与牛为伴，亲密无间”。

(3)“老牛指点，湖边等候”。

(4)“互诉衷肠，结为夫妻”。

根据这几个场景进行复述故事，在理清故事脉络，了解课文的大概内容，让学生以口语化的方式，抓住课文主要情节展开想象。小标题是整个故事主题的凝练，学生根据小标题的提示，逐个展开小标题，对小标题的主题进行加工、联想、创造。既能保证故事的完整性，又给学生思考的空间。

2.横向——聚焦语言

2.1 抓住留白、添加情节。《牛郎织女(一)》是以牛郎的经历为主线进行描写的，围绕人物展开故事情节，文中写道“哥哥嫂嫂待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。”这里面采用了略写的方法，没有具体描述哥哥嫂嫂的话语和具体事件，可以抓住这一略写部分进行扩充，让学生展开想象、创编、添加情节，增加对话、动作、心里、环境等描写方法，把哥哥嫂嫂如何虐待牛郎，如何欺负年幼的牛郎的情节描述细致，不仅仅局限于“吃剩饭、穿破衣，睡牛棚”这么简单的几句话。抓住留白，发挥学生想象空间，想象哥哥嫂子对待牛郎不好的具体事件细节，借助语言、动作、神态、心理描写，在符合原文的情况下，把故事创编的生动形象。如一个学生根据这个留白，这样叙述道：

一天牛郎放完牛回家，饥肠辘辘的，想去找点吃的，希望找到一些红薯填饱肚子，牛郎一边翻动锅盖一边想：“昨天嫂嫂还剩了半碗冷饭给我，今天应该还会剩一些吧。”可是牛郎把整个厨房翻遍了，也没找到一点食物。

2.2 发挥想象、丰富细节。聚焦“亲密”，文中写到“牛郎和老牛相处很亲密”。从照顾周到和牛郎对老牛吐露心事，写出老牛和牛郎的关系非常好。要想提升学生创在性复述的能力，把故事讲生动、有吸引力、有趣有味，可以在原文的基础上，添加人物对话，想象人物的心里特征，描绘人物的形象，再现人物神情，模仿人物的动作等，在复述时加上动作、对话、神情等丰富故事细节，使故事人物形象更加丰满，情节更加生动，比如想象牛郎与老牛的对话，牛郎会对老牛说什么，老牛能不能听懂，如果能听懂会说什么....老牛与牛郎说话时语言、动作、表情等。牛郎与老牛很亲密是《牛郎织女(一)》第四自然段，是详写的部分，这个部分依然可以进行创造性复数，例如：

师：想一想牛郎会对老牛说些什么？

生：牛兄啊，你比我亲兄弟还亲。

生：老牛，我想爸爸妈妈了，你说他们会想我吗？

生：老牛，山上有野兔子，明天我们去抓野兔吃好吗？

师：这时候如果老牛会说话，他会怎样回答老牛？

生：......

通过这种方法给学生提供创造性复述的思路，发散学生思维和想象空间，丰富学生的语言表达。

2.3 转换视角、设置情境。转换视角即转换角色，在复述的过程中引导学生想象自己是故事中的某个人物，以这个人物的视角、立场讲述故事的来龙去脉。换个角度去看待故事中的事件，以故事中人物的视角去还原事件，能够融入人物对特定角色的思考，加入自己对人物、对故事的理解，更能表达出故事中人物的思想感情，这样学生把第三人称的转述转变为第一人称的讲述，更具有代入感，更能打开学生的想象性思维。比如《牛郎织女(一)》可以这样设计：

(1)假如你是老牛，你见证了牛郎的成长经历，请你以老牛的视角叙述这个故事。

(2)现在化身为牛郎，你来讲讲发生在你身上的这些故事。

选择感兴趣的人物身份，根据自身对文本的理解结合生活经验，创造性复述课文。复述视角转变，“我”是故事中的人物，加深对故事的理解，对人物经历的感同身受，与故事中的人物产生共鸣，带入情境，这样才能体会人物的处境，人物的感情，所讲的故事才会更加生动感人。

通过多种方法和手段，带给学生思考空间，让学生能够变换思路的创造性复述，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。