试论如何实现小学综合实践活动课程的生活化

⦿丁宏达 匡欣竹

学生因为生活经验少、年龄较小，在很多方面都是被动状态。在小学综合实践活动课程中，他们需要教师的指导和帮助，而创设生活化情境，有利于降低学生的理解难度，让学生在实践中发展自主学习能力、团队合作能力和实践能力。

一、制定生活化实践活动目标

在开展小学综合实践活动课程的过程中，能让学生获得更多接触自然的机会，有利于培养学生的环境保护意识。此外，在小学综合实践活动课程中，指导学生观察社会现象，培养学生的社会规范意识以及社会责任意识，提升学生的社会生存能力。

在实践活动中，引导学生有效利用社会资源，熟悉社会行为规范，发展自身的社会交往能力。在实践活动中，指导学生融入群体活动，为社会做出力所能及的贡献。比如，教师带着学生参与社区服务活动，让学生体会服务和贡献的过程。此外，把培养学生的生活技能当作重要目标，指导学生掌握生活技能，了解和认识自然灾害，组织学生参与学校的日常演练，让学生在危险来临的时候能有效保护自己。在教育中，端正学生的劳动态度，帮助学生纠正对于劳动的认识，让学生树立积极的人生理想。

二、重视学生教师在课堂中的互动

在生活化实践活动课程中，一些教师采用了机械的教学措施，按部就班开展各个教学流程，这样的课堂缺乏活力和生机，难以调动学生的参与兴趣。在学习知识的过程中，学生处于从属地位，他们面临较大的学习压力。老师讲到哪里，学生就看到哪里，彼此之间缺乏互动，学生也鲜有发言的机会。因此，教师需要转变自己的教学模式，重视课堂中的互动。例如，组织学生观察蒜叶的生长，在课前要求学生做好准备工作，准备好蒜头、铲子、泥土、水瓶和花盆等等。首先提出：如何正确测量植物的根须和叶片，怎么才能正确记录数据内容？搜集整理学生的想法，并且提出改进措施，让学生能正确操作和处理数据。这样的生活化实践活动课程中，学生能正确探究和观察，逐渐形成良好的探究习惯[1]。

三、培养学生的课堂参与兴趣

在新课标背景下，需要不断改进小学生活化实践活动课程内容，在教育中尊重学生的兴趣，满足学生的个性化发展需求。学生是生活化实践活动课程的主体，因此，教师需要关注学生的兴趣，用生动有趣的活动内容吸引学生。学生的思维能力有限，他们主要依靠生活经验和形象思维来解决问题，因此，积极引入生活化活动内容，以此来激发学生的兴趣，让学生提升积极性。在“蔬菜保鲜”主题的生活化实践活动课程中，为学生准备不新鲜和新鲜的蔬菜，要求学生自主选择。许多学生选择新鲜的蔬菜。教师提问：为什么大家都要选新鲜的蔬菜呢？采用什么方法能保持蔬菜的新鲜？针对这个问题，指导学生通过小组合作方式进行讨论研究，最终确定自己的保鲜方案，用自己的方法进行保鲜处理。在三天之后，有的小组的蔬菜已经蔫了，有的小组的蔬菜仍然看起来很新鲜。教师鼓励表现好的小组分享自己的经验，然后帮助学生总结其中的经验[2]。这样的生活化实践活动课程贴近学生的生活，让学生产生了操作和探究的热情，教育效果很好[3]。

四、积极发掘社会资源开展活动

回归社会和生活是新课程标准对于生活化实践活动课程提出的要求，教师需要善于利用社会资源、家庭资源和学校资源，用这些资源来丰富生活化实践活动课程内容，让学生获得体验的机会，帮助学生提升探究能力。如果仅仅在课堂中组织学生实践，那么会限制学生的能力发展，不利于学生创造力和想象力的发展。教师可以拓展资源，让学生在更广阔的范围内体会和感悟生活。例如，针对“环境考察”的主题活动，仅仅指导学生反思生活、反思社会并不能让学生产生情感共鸣。教师可以安排实践任务，让学生观察真正的生活是什么样的。学生在实践中能发现平时没有关注的问题，比如草坪中的垃圾迟迟没人清理、公园中的雕塑被小孩肆意破坏、学校的围墙上被画上了涂鸦等等。根据学生的调查结果，安排学生写出一份整改建议和方案，让学生思考解决社会环境问题的方案。当然，仅凭学生的力量难以制定完整的方案，但是学生在这个过程中提升了社会责任意识，收获也是巨大的。

综上，在小学生阶段，开展生活化实践活动课程，能让学生走出校园、走进社会和自然，让学生拓展自己的视野。当前，学生接触自然的机会很少，他们基本都是通过电视和影像图片来了解自然。他们对社会的了解也比较少，教师要善于以综合实践活动为载体，丰富学生的体验，促进学生综合能力的发展。