陶行知创造教育思想在小学劳技课堂中的运用初探

方 磊

陶行知先生在创造教育中说道“人人都是创造之人”，由此其提出了“六大解放的”的教育思想，即解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间以及时间[1]。在这一创造教育思想的指导下，小学劳技课教师需要积极构建以学生为主体的开放式教学课堂，以此充分激发学生的学习欲望、实践欲望以及创新欲望，从而在显著提升教学质量的基础上更好地培养学生的创新能力。在实际教学中，教师可以积极应用以下策略来开展教学。

一、让学生在玩中学

对于小学生而言，玩是其天性，所以教师在教学过程中需要积极以寓教于乐的方式来组织课堂，从而让学生在玩中学习、在玩中深入。例如在《心锁环》一课的教学过程中，教师就可以通过游戏教学的方式来组织学生学习。首先，教师需要依据学生的学习特点将学生分为不同的小组，让学生以小组为单位进行游戏。其次，教师以“解套心锁”的游戏来组织学生进行比赛，看看哪个小组最先完成比赛，并给予一定的奖励。在游戏的开展过程中，学生可以用心的去感受套心锁是一个怎样的结构，同时仔细观察其组成部分、相关特点以及作用。同时，在比赛的环境下可以有效激发学生的问题解决能力以及创新能力。这就为学生接下来的心锁环学习了解以及设计制作奠定了坚实的基础，因为学生不仅了解了其结构，还具备了一定的创新能力，从而能够显著提升学生的学习质量，以及有效促进学生创新能力的提升。

二、巧用“小先生”

小学劳技课教师在开展教学的过程中需要积极应用陶行知先生的“小先生”制这一创造教育方法，即让那些学的快的学生去教那些学得慢的学生。这一教学方法能够有效打破以教师为教学主体的传统教育思想，促使学生更加积极主动地去探究知识和解决问题，从而有效达到“教学做合一”的理想学习模式[2]。众所周知，学生与学生之间是存在差异性的，有的学生学起东西来很快，而有的学生学起东西来则很慢，教师可以利用学生之间的这一差异性，让学生以“小先生”的方式来相互帮助，从而达到事半功倍的教学效果。例如在《纸编花篮》一课的教学过程中，教师首先可以应用多媒体为学生播放花篮的制作视频。然后让学生依据视频进行动手实践，在这个过程中，接受能力好的学生能够掌握大部分制作技法，如平盘技法，而接受能力差的学生则没有动手思路。这个时候，教师就可以请接受能力好的学生来指导接受能力差的学生。学生对学生的指导和帮助，在有些时候往往更容易让学生理解和接受，从而接受能力差的学生也一下子就完全掌握了。如此，小学劳技课教师在课堂上积极采用“小先生”的创造教学方法能够有效促进教学质量的提升，以及全面培养学生综合素养。

三、教师少教、学生多学

每一堂课的时间都是固定的、是有限的，在这有限的时间内，如果教师讲课所占用时间过多，那么学生用于思考和表达的时间就会相对缩减，显然这对于学生创造能力的培养是较为不利的。在教学实践中，教师需要良好把握讲解时间和学生思考时间，在教师少教、学生多学的模式下促进学生掌握更多的知识。例如，在《手提袋》一课的教学过程中，教师就可以积极遵循教师少教、学生多学的原则来组织学生进行小组合作学习。首先，教师可以契合教学内容向学生提出问题“当我们设计一个手提袋时，最为关键的一点是什么？”然后，教师可以将学生分为不同的小组，让学生进行思考、讨论。而在学生思考讨论的过程中，教师还可以积极引导学生进行实操来辅助思考。最后，通过小组讨论、制作学生发现：在制作手提袋需要在带子打孔的时候要在上下左右留有合适的距离，否则不仅不美观还很容易拉坏。如此，在这样一个以学生为主体的小组合作学习课堂上，学生获得了更多的思考时间，同时在小组的合作探讨中，学生的学习能力、协作能力以及创新能力都获得了提升。

在小学劳技课的教学实践中，教师除了需要遵守“教师少教、学生多学”的原则以外，还需要积极以多元化、科学化的评价手段来帮助学生反思和总结。首先，教师需要重视学生的制作过程，针对学生制作过程中的表现进行评价；其次，教师需要在教学评价中以鼓励为主，以此激发学生兴趣、促进学生个性化发展；最后，教师需要让学生学会相互评价以及自我评价，从而让其不断地进行反思和提升。

总而言之，陶行知创造教育思想对于小学生创新创造能力的培养意义重大，小学劳技课教师在教学过程中需要对其加以高度重视，并在积极革新教学理念和教学手段的基础上对其加以有效的落实。从而在显著提升劳技课教学质量的基础上有效促进学生创新能力、学习能力等核心素养的提升，进而帮助学生更好地学习和成长。