小学教师教育联盟背景下小学体育教育专业人才PDS 合作培养模式研究
——以湖南第一师范学院为例

丁小芬

（湖南第一师范学院体育学院，湖南 长沙 410205）

PDS（Professional Development Schools）是美国教师专业发展学校的简称。它是美国在20 世纪80 年代教育改革中涌现出来的一种教育新模式，它以中小学为基地，由大学教育学院与一所或多所小学合作，融教师职前培训、职教师专业发展、提高学生成绩、促进学校科研和学校改革和发展为一体的学校培养形式。基于美国PDS 模式的运行经验，近年来，我国也致力于PDS与中国国情结合的本土化建设，如在湖南省教育厅、地方教育主管部门的统筹安排下，湖南省高师院校开始与周边小学合作，建立小学教师教育联盟。该联盟通过创新小学教师教育模式，建立高等师范院校、地方政府小学协同培养人才的新机制，实现高等师范教育和基础教育实际需求的有效对接，推进优质教育教学资源共享和小学教师教育的协调创新，促进高校转型发展和基础教育的升级。

作为湖南省小学教师教育联盟的重点合作高校——湖南第一师范学院，以小学教育为核心，在小学教师教育联盟建立的大背景下，该校体育学院针对小学体育教育专业人才进行了一系列与小学合作的有效举措和改革，加强了高校和小学的沟通，从而为体育教育专业毕业生就业提供了教学能力保障。

1 小学体育教育专业人才培养存在的问题

1.1 人才培养的主体单一，高校与小学之间缺少合作

师范类院校是小学体育教育专业人才培养的主体。在办学过程中，高校往往倾向于沿用传统的人才培养观念和人才培养模式，忽略了用人单位的需求，导致高校成了小学体育教育专业人才培养的单一主体。在体育教育师范生培养过程中，缺少与用人单位—小学的沟通与合作，不重视小学体育教育教学，认为高校体育教育培养的师范生胜任小学体育教学绰绰有余，导致高校与地方小学的联系较少，缺少为小学服务的理念，不了解小学新的体育课程改革的实际需求。从技术到竞赛，无法跟上小学体育教育教学的发展形势，失去了对小学体育教育改革的实际指导力。例如，目前小学举办体育教研和课堂竞赛活动很少主动邀请高校教师参加，原因有与高校不熟，认为高校教师不了解小学实际等。由此可见，高校和小学这2 个输出与输入的个体鸿沟需要建立一座桥梁，进行深入了解和沟通。

1.2 课程体系和课程内容与小学体育教育教学结合度不够

高校体育教育专业的目标定位清晰准确，专业课程设置方面，大都按照通识课程、学科专业课程、教师教育教育课程和教育实践来划分。在课程设置和教学内容上，高校虽然强调了以小学体育教育专业人才培养为核心，但是在实际教学过程中，专业课没有根据小学的身心特点进行细致的分层，结合小学生体育教育教学的内容相对较少，如传统的培养方案中的课程体系仅仅设置了体育游戏、小学体育教学论、学校体育学等与小学生体育教学相关的课程，其他理论课和术科课程中结合小学体育教学的内容少之又少。此外，许多新的教学理念、教学方法等没有被纳入人才培养体系中，实践教学也较少有针对小学特点进行的相应教学教法的研讨。因此，高校由于与小学合作关系的弱化，不了解小学对师资的实际需求，课程设置不尽完善，难以使师范生积累小学体育教育教学的实践知识以形成教育教学技能，导致毕业生在走上小学体育教学岗位后长期存在教学技能不匹配的问题。

1.3 实践教育环节流于形式

多数高校体育教育专业在教学安排上，大致为前3 年时间强调理论和术科教学，大四到小学进行为期2～5 个月的实习。而在即将毕业的最后一年，学生的重点是找工作，实习对毕业生而言往往就是完成任务，缺少主动观察、思考和学习的动力，原来实习中普遍要求开设的公开课，已成为部分实习生的心理负担 。而小学安排师范生实习部分是应付为主。或做劳力使用，整个实习过程缺少有效的指导、研究与评价，使实习效果大打折扣。这样的实习，难以使师范生积累小学教育实践知识，以形成教育教学技能，导致这些毕业生在走上教学岗位后长期存在实践教学技能较差的问题。基于以上问题，笔者认为，高校小学体育教育专业的人才培养应体现出“创新应用型”人才的特征，结合湖南第一师范学院成立小学教师教育联盟以来，高校与小学加强沟通合作的方式方法，特提出加强高校与地方的合作，促进小学教师培养培训模式的改革与优化。

2 小学教师教育联盟背景下小学体育教育专业人才开展高校和小学的PDS 合作模式

2.1 共建师范生教育实践基地

湖南第一师范学院在合作单位挂牌设立湖南第一师范学院小学教师教育联盟单位，湖南第一师范学院体育学院目前有已经挂牌的5 所联盟对口小学，通过5 年的合作和交流，已经形成了稳定的师范生教育实践基地和小学教师职后培训基地，确保了为800 名师范生提供必要的实践岗位、充分的实践锻炼机会、优质的实践指导和安全的实践环境。目前，在学校的大力鼓励下，湖南第一师范学院体育学院会继续发展更多的对口小学，来分散学生接触到不同的小学，学习不同的知识和技能。

2.2 建立小学与小学“请进来、走出去”的教师发展新机制

高校可聘请相关小学的优秀教育工作者担任兼职教师，担任师范类专业学生的学业导师，为师范生举办小学课堂教学、小学班队工作和小学教研教改方面的专题讲座。高校可派教师挂职或蹲点到小学，参与小学体育教学教改和大型体育活动中。

湖南第一师范学院体育学院聘请了来自4 所小学的4 名优秀教师作为学业导师，不定期邀请他们参与体育学院的专业讲座、技能考核、课堂竞赛以及论文撰写等。例如，每年教师资格证笔试和面试前期，邀请导师给学生进行教师资格证的专题讲座；师范生体育技能汇报表演中，邀请导师亲临现场，对学生的体育技能进行评估，并给予评价和指导等。学生零距离与一线小学体育教育专业体育人才进行沟通交流，收获很大。

除此外，湖南第一师范学院体育学院派教师到小学进行挂职锻炼和蹲点指导。每个学期，体育学院都会派一两位教师到小学进行教学指导。如2017 年体育学院派1 名足球教师，到博才金峰小学进行蹲点，该小学以足球项目为体育特色，而高校专职足球教师的进驻，很大程度上为该校足球项目发展添砖加瓦。另外，其他挂职的教师会参与到班级体育课教学中，每周至少安排2 节课，体验小学体育课堂，进行教学反馈。

2.3 合作开展教学研究与教学改革

高校与合作小学协同制定体育教育专业培养方案、设计小学体育教育专业人才教育课程体系，紧密结合小学体育教育教学实际，改革教师教育课程内容，充分融入优秀的小学体育教育教学案例。合作开展教学研究，共同申报小学体育教育专业人才教育方面的研究课题，协作解决基础体育教育改革和发展中面临的关键问题。

2019 年初，湖南第一师范学院体育学院邀请各联盟对口小学的校长、区体育教研员作为专家和一线优秀的小学体育教师分2 批来校进行2018 级体育教育专业培养方案的修订。会上，各位专家对当前小学体育的发展做了整体概述以及对体育教育专业师范生提出了重点能力的培养要求；各一线体育教师分别对小学体育课堂、体育节大型活动以及课堂管理方面对师范生体育出了具体要求。因此，通过与联盟小学的合作，协调制订了新的、适合小学体育教育教学的体育教育示范生培养方案。除此外，湖南第一师范学院体育学院在教学内容的改革、课题申报以及优秀小学体育教学案例都有相关的合作，并取得了良好的效果。

2.4 建立贯穿整个学习期间的“见习、研习、实习”一体化的实践教学体系

高校使小学体育教育师范生在大学期间参与包括教学观摩、学校体验、课程研修、主题探讨、探究反思等环节的实践教学体系，全程渗透、分层推进。见习重在感知问题，研习重在研究问题，实习重在解决问题。

湖南第一师范学院的见习和实习安排为六年制学生大一、大二每年进行为期一周的去小学见习，大三一次8 周的实习和大四为期18 周的定岗实习；4年制学生大二、大三每年进行为期1 周的去小学见习，大四进行为期18 周的定岗实习。见习、实习基本上贯穿于整个4 年学习生涯。因此，建立“见习、研习、实习”一体化的实践教学体系是必要而且可行的。而湖南第一师范学院体育学院正是从大局的眼光出发，让学生在见习过程中，除了观摩学习小学的教学情况，更要和小学体育部共同探讨发现问题，带着问题回到学校进行接下来的研习阶段，而在研习阶段，在任课教师和学业导师的指导下，去研究问题，提出解决方案，为实习做好充分准备。而实习阶段，体育学院和实习小学也共同对学生和指导教师提出高要求，整个实习过程保证了学生在体育教育教学方面得到有效的指导。例如，长沙高新二小作为体育学院的对口合作小学，为每位实习生提供了2 位指导教师，一位是班级管理教师，主要指导学生如何进行班级的日常管理；另一位是专业指导教师，主要负责实习生的体育课堂教学、大课间的体育组织以及大型体育活动的指导。指导教师分工细致，学生学习思路清晰，收获很大。

2.5 建立大型体育活动的合作机制

目前，随着体育课在小学的不断发展，小学体育活动也向多元化方向发展，而如体育大课间、体育节系列活动、体育社团活动、校体育竞赛等大型活动在小学频繁开展，这就需要体育教师具备组织大型体育活动的能力。因此，高校可以与小学合作，让体育教育师范生参与到小学体育活动的组织中，体验体育活动组织的过程，发现问题、积累经验，再回到高校学习并找出解决问题的方法，综合提高自身素质。

湖南第一师范学院体育学院与各联盟小学进行长期的合作，每年都会参与到联盟小学的体育活动组织中，如望兴小学的校运动会、高新二小的大课间比赛、一师二小的校篮球赛等，学生的实践能力得到提升，为毕业后的角色转变提供经验。

3 结语

高校小学体育教育专业人才的培养，应结合小学体育教育专业人才的要求，充分了解小学体育工作任务和职责，有针对性地制订小学体育教育培养方案，建立高效与小学合作的培养机制，为小学输送更优质的体育教师。