幼儿体育形态创造性设计原理分析

刘俊千，张春雨

（1.绵阳师范学院，四川 绵阳 621000；2.四川司法警官职业学院，四川 德阳 618000）

体育作为伴随人类劳动而产生的社会活动，具有健身、健心的功能，能够调节人与人、人与社会、人与自然之间的关系，逐渐成为人类生存的重要生活方式。在幼儿教育中，体育具有重要的作用。笔者通过查阅文献发现，体育在幼儿教育中的应用型文献较多，主要包括体育游戏、动作方式、体育活动、感统训练、幼儿体能、身体素质（或单项的身体素质，如灵敏、协调等）、体育项目等。本文研究将所有形式的体育存在方式称为体育形态。幼儿体育形态的复杂化、多样化，容易导致幼儿园片面化发展。

1 幼儿教育三大目标系统

教育的方式方法以及教育内容要依据教育目标选择和制定。幼儿教育目标是培养幼儿生理、心理、社会适应3 个方面的健康发展。每个目标下又有具体的子目标体系，心理目标包含认知、注意、意志力、情感、性格、创造力等；生理目标包含灵敏性、柔韧性、协调性、平衡性、速度、耐力、力量等（按照身体素质分类）；社会适应目标包含沟通能力、合作能力、解决问题能力、领导力、创造力等。幼儿体育教师在进行体育形态设计时，首先，要确定教育目标；其次，从教育目标出发并依据身体素质设计体育动作，确定体育动作的表现形式，包括走、跑、跳、爬、攀、钻、投、跳、悬等；最后，在完成体育动作的表现形式设计后，再根据教育目标融入心理和社会适应目标。

2 幼儿体育教师知识结构要求

幼儿体育教师进行体育形态设计，必须具备一定的系统理论知识体系。首先，幼儿体育教师要具有生理、心理系统知识体系。幼儿生理、心理特点是体育形态设计的基础，幼儿体育教师必须对幼儿生理、幼儿心理有一个系统的学习过程，全面了解掌握幼儿生理心理理论知识。其次，幼儿体育教师必须掌握体育专业知识，如运动训练、体能训练等系统的理论知识基础，才能够进行体育动作的编排、体育游戏内容的设计、体育项目的选择等。最后，幼儿体育教师要具有丰富的教育学知识。幼儿体育首先是教育，教师要树立以人为本的教育理念，坚持教育基本原则，按照幼儿生理、心理发展规律培养幼儿行为。

3 幼儿体育形态实践设计

3.1 结合心理学特征的实践设计

3.1.1 幼儿体育形态心理学基础幼儿阶段的主要学习任务是认识世界，尤其是认识形象具体的物质世界。在认识世界的过程中，最好的教学方法就是应用幼儿理解世界的方式方法，只有理解和接受他们认识世界的方法，才能起到良好的教育作用。

3.1.2 幼儿认知体育形态设计幼儿的思维是具体形象性思维。具体形象性思维是指幼儿在认识事物的时候，要依靠五官对事物的样子、声音、气味、味道、触觉等具体特征的感觉，而不能像成年人进行抽象概括。这一理论基础决定幼儿体育必须以参与、体验丰富的活动为主要教育形式。情景体育教学应成为幼儿教育的重要教学模式，让幼儿在情景中学会认识事物、学会思维事物之间的联系。依据体育与幼儿认知特点进行创编，结合体育和幼儿认知特点，可以将体育与数学、语文知识结合创编体育活动。例如，可以将写有数字的图片放在一个区域内，让幼儿在该区域外指定地点听口令后，跑到该区域寻找相应的数字。为了不同的目标，可以对体育活动情景进行改变，如锻炼幼儿爬的能力，可以在“寻宝”过程中设置爬的体育器材；如对没有数的概念的小班幼儿，可以将数字图片替换成带有颜色的小球等。

3.1.3 幼儿想象力体育形态设计想象和创造发明紧密相连，在人类认识世界、改造世界中起着重要的作用。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”马克思也曾称想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋”。因此，幼儿体育教师可以针对幼儿想象力体育形态设计游戏，以提高幼儿的想象力。例如，幼儿体育教师可以利用投影仪作为游戏器材，让幼儿自己做手影，根据教师的语言提示，做出各种投影，将手指灵活性和创造力锻炼结合起来设计体育游戏。根据幼儿年龄特点可以进行难度不同的手影要求。

3.1.4 幼儿注意力体育形态设计幼儿注意力有年龄阶段性，相比成人的注意力，幼儿注意力具有稳定性差、注意范围较小、不易转移注意力等特点。注意力的稳定性是将来幼儿从事学习的重要素质，为了锻炼幼儿注意力的稳定性，幼儿体育教师可以结合体育进行设计。例如，幼儿体育教师可以将幼儿熟悉的人的照片放到一个设计好的区域，照片中有很多人，便于幼儿集中注意力寻找。在幼儿出发点到放照片的区域设置需要幼儿跑、爬、平衡走等身体素质的器材。幼儿在到达照片区域后必须找出熟悉的人，然后回来交到老师手上，才算成功。幼儿体育教师也可以根据锻炼幼儿不同的身体素质和注意力的不同特点，修改整个体育活动的内容。

3.1.5 幼儿创造力体育形态设计经过科学研究证明，人的右脑负责人的创造力。有研究表明，右脑是处理表象、进行形象思维、发散思维的中枢，主管人的视知觉、形象、记忆、想象做梦、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等。因此，为了发展幼儿的创造力，幼儿体育教师可以在各类体育运动中有意地设计以左侧肢体练习为主的方法来刺激幼儿右脑，如左手摇跳绳、左腿起跳、左手接传球、左手投篮等。

3.2 结合生理特征的实践设计

3.2.1 幼儿生理特征幼儿的生理特征具有独特性。幼儿的生理特性具有以下特点：（1）幼儿的软骨组织较多，骨组织内的水分和有机物较多、无机盐较少，因此幼儿的骨骼富有弹性、硬度较差、受压易变形；（2）肌肉水分较多，蛋白质和无机盐较少，富有弹性，但肌肉纤维细弱、耐力差、易疲劳；（3）大肌肉群发育较早，小肌肉群发育不完善；（4）幼儿的心脏、血管都处于生长发育阶段，心肌纤维较弱，弹力纤维分布较少，心瓣膜发育较差，心肌收缩力较差；（5）幼儿胸廓狭小，呼吸力弱，肺泡发育较差，呼吸表浅。幼儿的生理特点决定了进行体育形态设计必须坚持体育练习原则，运动形式主要包含基本的爬、跑、跳、攀、抛等形式；身体素质主要以发展幼儿的协调性、灵敏性、平衡性、短距离速度等内容为主。在身体素质发展中，幼儿阶段是灵敏、协调、柔韧发展的敏感期，可以结合幼儿的心理和身体素质特征设计体育动作。

3.2.2 协调性体育形态设计协调性练习可以发展幼儿思维的灵活性和空间感，并在练习过程中使其认识身体部位。进行协调性练习时，可以配上灵活欢快的音乐，让幼儿跟着幼儿体育教师的口令，设计摸头部、耳朵、下巴、脚尖等身体部位的动作。此体育形态设计除了能让幼儿了解自己的身体部位外，还能锻炼幼儿的动作思维、空间感、协调性等。根据目标、幼儿年龄段的不同，体育形态设计内容要有所差异。

3.2.3 灵敏性体育形态设计灵敏素质的提高能更好地使幼儿发挥力量、速度和耐力的潜在能力。幼儿阶段是灵敏性发展的敏感期，这个阶段进行科学的练习，可以为幼儿后期的灵敏性发展提供良好的基础。例如，幼儿体育教师可以设计“动物模仿”体育游戏。首先，幼儿体育教师确定几个动物，给每个动物设计不同的体育动作，由幼儿体育教师说出动物名字，让幼儿快速模仿动物。此游戏既能锻炼幼儿的走跑跳、爬的能力，又可以锻炼幼儿的灵敏性。根据幼儿不同年龄段和教学目标，幼儿体育教师可以设计不同难度的动作。

3.2.4 柔韧性体育形态设计柔韧素质是指人体关节肌肉、韧带等软组织的伸展能力。柔韧素质是身体运动范围和肌肉放松程度的量度，取决于关节的活动范围、关节周围组织的大小，以及韧带、肌腱、肌肉皮肤的伸展性。幼儿是柔韧性练习的最佳阶段，随着年龄的增长，会加大柔韧性练习的难度。柔韧性的动作设计主要以蹲、悬、伸展、踢等形式为主，配合不同的外在规则要求，增加动作完成的趣味性，结合幼儿心理、目标完成体育形态设计。

3.3 结合社会适应特点的实践设计

3.3.1 幼儿社会适应特点幼儿的社会适应能力主要包括沟通能力、合作能力、解决问题能力、领导力、创造力。为了促进幼儿的健康成长，应从幼儿园阶段培养其良好的社会适应能力。

3.3.2 语言能力语言是沟通能力的基础，良好的语言表达能力是顺畅交流沟通的关键。0～6 岁是幼儿语言发展的关键阶段，幼儿语言的学习和发展会受到遗传、环境等多重因素的影响，在学习过程中可能会出现规则泛化、错误迁移和模仿等逻辑性错误。因此，幼儿体育教师可以根据幼儿的特点，设计与语言能力相关的体育形态。例如，幼儿体育教师可以安排语言接力游戏，使幼儿分组比赛，告诉第一名的幼儿一句话，让这名幼儿跑到对面区域告诉第二个幼儿，以此往复，直到最后一个幼儿跑到教师面前，将最开始传递的句子明确地说出来，视为完成。该游戏结合了运动与语言表达能力，在过程中为了防止幼儿出现大声说暗号的情况，幼儿体育教师可以简化接力形式变成直线接力。

3.3.3 合作能力3～6 岁幼儿已经具有助人为乐的意识，通过体育游戏和动作设计，融入合作意识于体育形态，能促进幼儿合作意识发展。例如，幼儿体育教师可以在平衡木行走过程中，要求其他幼儿保护行走在平衡木上的幼儿；或通过儿童车骑车比赛，锻炼幼儿的配合能力。在具体执行体育形态过程中，幼儿体育教师的组织和要求是达到目标的关键。

3.3.4 创造力幼儿体育教师可以在篮球投篮练习中，不进行篮球投篮示范和指导，让幼儿自行投篮，并引导、鼓励幼儿思考是否有其他投篮方式，锻炼幼儿多尝试、多思考，在尝试中激发思维的创造性。

4 结语

幼儿体育形态的设计属于创造性工作。丰富多彩的体育形态有利于教学目标的实现。幼儿体育教师需要掌握多学科知识，为体育形态创造提供理论基础，掌握创造体育形态的方法才是体育形态可持续的重要动力。幼儿体育教师通过设计多样的体育形态，激发幼儿练习积极性，提高幼儿的各方面能力和素质。