趣味识字，快乐学习——小学识字教学，从游戏开始

江苏省常熟市虞园小学 金 烨

在本文中，笔者针对“趣读”“趣编”“趣组”和“趣用”等游戏类型展开研究，尝试利用这些游戏来实现“巩固读音”“形义结合”“渗透字理”和“语言实践”等教学目标，使学生在愉悦而放松的游戏氛围中趣味识字，快乐学习。

一、“趣读”游戏——巩固读音

首先，自制字牌。教师可以以课或单元为单位，要求学生自己动手制作汉字纸牌。在纸牌上面，除了有汉字之外，还可以有图画或贴纸，以此来增加纸牌的美感与童趣。学生制作汉字纸牌的过程，不仅是为游戏做准备的过程，也是锻炼自身的汉字读写能力的过程，是复习与巩固的过程。其次，字牌认读。教师可以将两人或多人分为一组。小组成员将自己制作的字牌混合到一起之后，再平均分配到每个人手里。然后，每个人轮流对于自己手中的字牌上的字进行认读。认读成功的同学就可以把字牌放到桌面上，认读失败的同学需要将字牌留在自己手里。最先把手里的字牌都放到桌面上的学生获胜。在这一过程中，学生能够对于自身的认读能力加以检验，为接下来的进一步学习奠定基础；最后，小组互助。在组内分出“胜负”之后，组员可以将各自手里留下的牌展示出来，通过组内互助，使每个成员都能够成功认读牌面上的汉字。最先做到全组通关的小组或者团体获得比赛的胜利。在这一环节中，学生通过互相帮助，攻克了认读难关，实现了全员进步。

二、“趣编”游戏——形义结合

汉字，可以是抽象的，也可以是具象的，这取决于教师的呈现方式；识字教学，可以是理性的，也可以是感性的，这取决于教师的教学方法。对于小学低年级的学生来说，显然是具象的汉字和感性的教学更接近他们的认知水平，也更贴近他们的兴趣爱好。因此，在小学语文识字教学中，教师可以巧妙设计“趣编”游戏，让学生根据汉字的音、形、义来编创故事，创设情境，使识字教学更具情景感，也更具趣味性。下面，笔者以“警”“商”的教学为例，针对“趣编”游戏的设计与实施策略展开论述：

首先，“警”的教学。“警”字结构复杂，笔画较多，学生在学习的时候困难较大。针对“警”字的这一特点，教师可以让学生结合“警”字的音、形、义来编创故事或童谣，使学生在故事或童谣的辅助下加强记忆，同时，也增加学习的趣味。于是，有的学生编创童谣：警察发言先敬礼，对待好人很客气；警察叔叔您辛苦，祖国人民感谢你！在这个童谣中，学生对于“警”字按照上下结构进行拆分，用“发言先敬礼”来描述字形。同时，“警”的音从“敬”，因此，“发言先敬礼”这句话也表述了字音。又如“商”字中的“谷”，学生往往容易错写成“古”，所以笔者编写了“一顶宽帽子，一双大眼睛，方方一张脸，两撇小胡子，能说又会道，全靠这张嘴。”来帮助学生识记这个字，学生读起来饶有兴趣，印象也十分深刻。通过一个童谣，学生将“警”“商”字的音、形、义结合了起来，赋予了“警”“商”这两个抽象的汉字以情境与意义，从而增加了汉字学习的趣味性，也提高了汉字学习的实效性。

这种识字方法比较容易让学生接受，在琅琅的读书声中，他们潜移默化地识记了字的含义与结构，在这样的学习氛围中，学生肯记，易记，从而做到了乐学，善学。

三、“趣组”游戏——渗透字理

具象而感性的教学固然能够激发学生的兴趣，但这并不意味着识字教学要永远停留在具象而感性的阶段。相反，随着学生认知能力的逐渐发展和基础知识的不断积累，教师可以有计划地在识字教学中渗透字理知识，使学生的识字学习不仅“知其然”，更“知其所以然”。教师可以将字理教学融入到“趣组”游戏当中，让学生通过汉字的拆分与组合，感知汉字学习的快乐、领悟汉字学习的规律。下面，笔者以“组合游戏”为例，针对“趣组”游戏进行举例说明：

教师可以通过以下游戏流程，使学生学习汉字的间架结构及偏旁部首，以及不同的偏旁部首代表的含义：首先，汉字“分家”。教师可以在大屏幕上列举若干汉字，让学生根据这些字的结构，将其上下或左右分开。然后，每个人拿着汉字的一部分，进行自然分组。其次，自由“组合”。在分组结束后，教师可以让学生进行自由组合，将自己手里的卡片与他人的卡片组成汉字。最后，按要求“组合”。教师可以给学生提出具体的要求，让学生根据要求进行汉字组合。比如，教师说：“上下结构。”则学生就需要组成上下结构的汉字；教师说：“左右结构。”则学生就需要组成左右结构的汉字。

教师通过设计“趣组”游戏，引导学生通过自己的观察去发现字与字之间的相同点和不同点，从而去发现并总结汉字的内在规律，能够实现识字教学中字理知识的巧妙融入，使学生掌握汉字的偏旁部首与间架结构，从根本上掌握汉字的组合规律和学习方法，使汉字学习变抽象为具体，变呆板为灵活，变被动为主动。

四、“趣用”游戏——语言实践

例如，在学习“猫”“狗”“狼”“猪”等汉字的时候，考虑到这些汉字的偏旁部首相同，且表达的含义相近，学生往往难以辨认这些汉字。于是，教师可以通过以下途径，设计“趣用”游戏，促进学生的语言实践：首先，“趣组词”。教师可以要求学生采用“击鼓传花”的方式，轮流进行组词练习；其次，“趣猜词”。教师可以将“猫”“狗”“狼”“猪”等汉字编成谜语，让学生根据字形和字义猜测谜底。比如，教师可以给出下面的字谜：一个小宝贝，踩了绿秧苗，窜上红屋顶，没人找得着。学生在猜测谜底的过程中，能够对于从音、形、义三个方面再次审视“猫”这个汉字，这显然是帮助他们巩固和辨析所学汉字的有效途径；最后，“趣接龙”。教师可以在大屏幕上随机呈现“猫”“狗”“狼”“猪”等汉字，并要求学生利用所看到的汉字编故事。需要注意的是，后一个学生所编的故事不仅需要用到大屏幕上的字，还要与前一个学生的故事有所关联。全体学生所编的故事不仅包含了所有关键字，还是一个逻辑合理、语言流畅的完整的故事。

这样的游戏，不仅让学生认识了生字，还有效提高了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在小学语文低年级识字教学中，教师引导学生开展“趣用”游戏的方式和途径有很多。无论是哪种方式或哪种途径，只要能让学生在语言实践中强化汉字学习，能够激发学生的识字积极性，就都是值得尝试的。

总之，有趣的学习方法对学生的学习有着强有力的推动作用。小学生天性活泼好动，思维灵活，我们应该抓住这个最佳发展阶段，努力发现，积极探索教材中所蕴藏的可开发可创新因素，设计孩子喜闻乐见的小游戏，让孩子通过积极参与课堂上的游戏，感受思维创新的快乐，感受团结合作的快乐。在小学语文低年级识字教学中，教师不仅要关注教学的知识性与教育性，还应该关注教学的主体性与趣味性，使学生因“见其趣”而“乐于学”。因此，在本文中，笔者建议教师通过“趣读”“趣编”“趣组”和“趣用”等游戏的开展，达到“巩固读音”“形义结合”“渗透字理”“语言实践”等教学目标。

当然，识字教学的方法还有很多，但并不是所有的方法都适用于每个学生。这还需要我们不断地探索和尝试，但不管是什么方法，只要是能让学生饶有兴趣地主动投入到汉字学习中去的，都是值得我们去尝试探索的。