指向学科关键能力的英语命题思路新探

顾小亮

（南京师范大学苏州实验学校，江苏 苏州 215131）

英语学科关键能力是进行英语持续学习而必备的一种综合能力。小学英语学科关键能力，涵盖了英语语言能力（包括语言理解能力和语言表达能力）、思维品质的综合能力。

一、指向语言理解能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对语言能力目标的表述是，具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。语言理解能力和表达能力在语言学习过程中相辅相成，相互促进。语言理解能力是发展表达能力的前提和基础。教师在命题时，应充分了解学生的学情，进行有针对性的测试。

如在针对译林版《英语》五年级下册“Why”引导的特殊疑问句的知识点考查时，根据不同的测试目标，笔者做出了三种题型的设计，如表1。

表1 三种题型的设计

题1考查重点放在了检测句型结构和词汇记忆的测试，属于水平1。题2考查学生在有意义输入的句子情境中的理解，属于水平2。题3要求学生根据上下文线索，整合语境，理解意思后做出正确的判断，考查学生理解后灵活运用所学知识的能力，属于水平3。

二、指向语言表达能力

“语言表达能力”是指使用语言中的词汇和语法结构，以“说”或“写”的方式，按照要表达的内容的逻辑关系，连贯有序地组织语句，反映人对外界世界的感受和认知的语言能力。然而，小学阶段教学实践中关于“写”的操作标准较不统一，造成写作命题时的随意性大，不能真实地反映学生语言表达能力等问题。针对以上问题，笔者在五年级下册“Project 2 My important day”为主题的写作命题时做了设计，如表2。

表2 写作命题设计

对于此话题，学生有着真实的生活体验，故该话题能激发学生表达的冲动。四个参考问题，提供了写作结构上的框架，让学生有序可循，避免结构混乱。不同水平层次的划分从内容、结构、语言和标点符号四个维度对此次书面表达进行了三个层次的具体评价。

首先，书面表达主题的选择要关联学生的认知水平和生活体验，以求学生写出的内容是丰富多样的。其次，明确写作要求，规范学生正确使用标点符号和单词拼写，要求表达准确清楚。最后，应适当提供写作框架，引导学生“谋篇布局”，有条理地、连贯地用英语表达。

三、指向思维品质

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平。思维品质目标是指能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。命题应展示出学生思维发展的过程，体现出测试题的不同层次和恰当的比重。在五年级上册学生学完“My e-friend”话题后，笔者设计了相应的阅读理解题目，如表3。

表3 阅读理解题

此阅读理解中，指向学生思维品质的层级的命题思路，如表4。

表4 命题思路

参照思维过程分类，题1中考查学生整体理解、概括的能力；题2、题3中考查学生基于理解文本并提取信息、准确分析并归纳信息的能力，它们都属于水平2。题4中考查学生综合语言运用能力。教师从感知信息、信息提取，到评价信息，到综合语言运用能力四个层面实现思维能力的多层次评价。

综上所述，变革小学英语书面测试命题，不仅要给学生一个分值，还要关注学生语言理解能力、语言表达能力和思维能力三者的融合，在动态过程中发展学生的英语学科关键能力。