任务驱动法在初中信息技术教学中运用

徐小芳

(江苏省泗阳县实验初级中学 江苏 泗阳 223700)

在构建发展学生核心素养体系的大环境下，课程除了要求学生掌握基础的信息技术知识与技能，应更多地关注学生信息技术素养的培养，注重引导学生学会学习，学会有效地使用技术、创新技术。由此，信息技术课程的实施应以学生为中心。教师要采用多元的教学策略，通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中主动使用信息技术，掌握信息技术的应用与创新，进而提升学生的信息技术素养。

1.在初中信息技术教学中任务驱动法概述

任务驱动法不同于传统的讲授法，更加注重学生在课堂上发挥主动性，注重充分发挥学生的主体性。教师根据教学目标，创设情境布置任务，并将教学内容巧妙地放置在任务中，然后把任务拆分成一个个具体的且有梯度的小任务，以完成一个个小任务为线索，达成教学目标。学生通过教师指导和自主探究找到完成任务的方法，进行具体操作，完成进阶挑战，在完成任务的过程中完成一节课的学习，建构知识体系。

任务驱动法包涵四个基本环节，分别是“创设情境”“确定任务”“自主学习、协作学习”“效果评价”。其中，“自主学习、协作学习”环节可以进一步拆分，包括“分析任务、规划设计”“交流讨论”和“实践探究”。同时，完成任务后，为强化学生的知识建构，教师可以设置内容帮学生巩固知识，达到扩展知识维度的效果。

2.任务驱动法在初中信息技术课堂中的实施现状

驱动教学法因其独特的、明显的、优势和特征，在中学信息技术课教学中得到广泛应用，笔者通过查阅大量文献资料了解到，一些信息技术教师釆用任务驱动教学的并没有达到理想的教学效果。笔者通过分析认为有以下几点原因。

2.1 随意化的任务设计。任务是任务驱动法的核心，也是教师进行教学设计的关键。一般来说，任务驱动教学法有三种基本模式，即任务导向模式、教师导向模式和以学生为中心模式。设计任务的原则有：(1)作业和难度等级要合理。(2)合适的学习任务应该以学生为中心，让学生充分发挥主观能动性。(3)任务的设计要联系生活实际。因此，教师需要在这一阶段做好充分的准备。

2.2 放任化的教学过程。初中学生的自主学习的主动性、意志力以及自主学习能力都有一定的不足，需要教师对教学过程进行监控和指导。可能是出于对师生角色定位不准确的原因，也可能是教师缺乏教学激情，如教师在教学过程中，只是简单地给学生安排排版美化等任务，不对任务加以剖析，面对学生的问题视而不见，学生就会在得不到引导和指导之后很快地便放弃任务。如下图，任务驱动法的流程。

2.3 简单化的教学效果评价。有效的教学效果评价能够具有导向作用，有利于激发学生的学习兴趣和信心，培养良好的学习态度等。教师不仅要评价学生，还要评价任务本身和实施过程。学生可以互相讨论他们作品的优点和缺点，通过相互交流积累知识、激发学习兴趣。

3.任务驱动法的教学过程分析

任务驱动法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容进行精心的设计到每一个任务中去，培养学生独立解决问题的能力。任务驱动的教学模式提出了以下主要结构：(1)示范任务。教师应根据学生的学习水平和教学目标，巧妙地安排有趣的任务，以激发学生探索知识的积极性。(2)明确任务。在学生接受任务后，下一个环节就是强调和引导，这样才能使学生明确任务，激发积极完成任务的动机和兴趣。(3)完成任务。让学生根据现有知识自行完成任务，既要锻炼学生自主学习的能力，又要培养学生适应信息技术新课程改革要求的团队精神。(4)任务评估。反馈学习者学习情况的有效途径是通过评价来判断的，也是反映学习者掌握知识和运用知识，解决问题能力的最佳途径。

4.任务驱动法的新启示

4.1 在学习活动过程中，应控制学生完成任务的时间。任务的分配不够充分或者不平衡，学生则无法完成任务。面对一些特殊情况，教师应该灵活应变，积极引导学生在课堂上更好地完成任务，课后要引导学生反思，以便更好地理解知识。

4.2 充分利用学生的个性特征。学生可以根据自己的学习特点，选择适合自己的学习资源，自主掌握学习的节奏。在完成这项任务的过程中，学生可以通过实践找到并获得必要的知识和技能。教师提供学生学习材料，而主要任务则交给学生完成，这一系列过程促进学生创造性思维的培养。

4.3 在一定程度上锻炼学生的团队合作能力和沟通能力。课堂上的教师需要要求学生分组完成，要求学生对任务进行合理的规划，在完成任务的过程中，教师需要通过教师的工作来完成任务，在此过程中总结能力和归纳能力都得到提高，学生的团队合作能力和语言组织能力也得到提高。

5.结语

任务驱动法对信息技术课程具有积极的影响，但它不能证明这种方法是普遍的。在采用这种方法之前，教师需要根据学生的特点来判断任务驱动法是否适用，同时教师应尝试几节课并观察学生是否适应任务驱动法，是否接受这种教学方法。教师课后应积极与学生交流，了解学生的想法，然后调整最后的教学安排。此外，教学方法的使用应该是一个动态的过程，面对不同的学生、不同的情况，教学计划要随时改变，这就要求教师具有敏锐的洞察力和教育机智。