“1+4”，助力青年教师成长

邢介进

（山东省济南市章丘区曹范学区学校）

一、“1优课”

每周二下午的“智简课堂”“优课”展示，在不同校区进行不同学科的展示，通过“四单”给青年教师加压，锻炼其心理素质，培养观察能力、语言组织表达能力等。

1．晒“备单”

各校区凡承担教研任务的教研组，首先围绕某一课例，明确“谁备、备什么、怎么备”后，再集体“四备”：备教材，了解教学内容，解决“教什么”的问题；备学生，了解教学对象，解决“为什么教”的问题；备教法，选择教法，解决“怎么教”的问题；备学习任务单，明确题目功能，解决“应用价值”的问题。执教者在集体备课的基础上进行个性化备课，然后将“备单”发在业务群里共享，让听课者有“备”而来。

2.量“观单”

听课者根据学校提供的听课记录表进行量化打分，为评课提供“大数据”。主要有“三观”。①学生的学习力是否存在下列四种现象：在讨论时，仅是当局者“清”，而旁观者则“迷”，主讲者口若悬河，听讲者则一头雾水，不知所云；在展示时，缺乏思考，照猫画虎，仅仅是照本宣科；在倾听时，心知肚明，不屑一听；在解题时，举一反“一”，缺少创新，碰到新题不知所措。②学习任务单的使用，主要看教师在使用自学、提升和综合三个任务单时，学生清晰明了的，是否“大撒把”；容易混淆的，是如何处理的；共性的东西，是否能“讲清厘明”。③教学环节，是否繁杂冗长。

3.话“清单”

评课者依据“大数据”，从三个方面进行“戏说”。教学理念，看是否目中有“人”，突显学生的主体地位，以生为本的理念是否真正落实到位；教学过程，看是否心中有“术”，是否环节大、设计简、空间足；教学效果，看课堂是否有“效”，教学目标是否达成，学生对知识掌握得如何等。

4.写“问单”

授课教师根据大家提供的意见和建议及自身感受，从四个方面撰写教学反思：问“效”，教学效果如何，是否达到预期，及时做出自我评判，为以后教学做出标高；问“得”，寻找学生的成功之处，梳理亮点，有助于以后借鉴，丰富自己的教学方法，提高教学能力；问“失”，思考“败笔”，寻找盲点，弄清问题存在的根源；问“改”，想方设法探求解决办法、对策，提高教学效率。

教师的成长=经验+反思。“优课”展示足以让广大教师吃一堑，长一智。正如一位参加此项活动的青年教师所言：听课或峰回路转、柳暗花明，或眼前一亮、豁然开朗、茅塞顿开，“空间大、环节简、练习活”的课堂给我留下了深刻的印象。

二、“4研”

1.网络教研——在交流中吸取经验

每周三下午的“网络教研”，是青年教师潜心交流、用心研究的舞台。按照《章丘区义务教育学校教学常规》要求，我校成立了语文、数学、英语等13个学科网络教研组，主要做到“四定、六统一、三分散”。具体操作流程：①教研组长根据计划提前提出本次研究任务；②各位教师进行重点准备，写出解决问题的策略；③讨论交流，总结出本次研讨的统一结论；④教研组长将统一结论，再次传至本群，并上传至业务群。这样的操作能让青年教师静下心来想、放下心来说，并且在与其他教师的策略方法比对中，予以深化或纠正偏颇，大大提高了教研活动的实效性。

2.教师一得——在读书中汲取精髓

2019年10月，我校成立“青年教师之家钉钉群”，让青年教师撰写教育教学案例、教学反思等，与大家分享。这样增强了他们读书研究的毅力，学会了“坚持”，学会了“共享”。自由读，读自己喜欢的书，摘抄精髓，写读后反思、启发等；主题读，进行专题研究；读名师著作，站在名师的肩膀上站得更高，望得更远。

3.说卷——在对比中提升自我

月监测的“说卷”活动，是一种提高教师命题能力和反思能力的新型的教研活动，分考前说和考后说两部分。考前主要说命题依据、试卷内容、题目来源、重点题目设计意图、试卷难度和答卷预期等；考后主要说成绩分析、本次测试的亮点与不足、反思、改进措施等。此项活动能帮助青年教师加深对课程标准与教材、教学方法与复习策略的认识，敢于正视教学中存在的问题、从容改进，真正从学生实际出发，科学合理地训练，提高课堂教学实效。

4.研讨会——在展示中昂首阔步

我校每学期都要召开一次“智简课堂”研讨会，汇报交流本学期一些新的尝试及取得的一些经验等。2019年12月26日，我校召开第五届“智简课堂”研讨会，有4名青年教师介绍了“说卷”这项崭新的教研活动，并有一位教师进行了具体的“说卷”；有7名青年教师登上了“智简课堂”的大舞台，让他们在得到别人的肯定和欣赏中进一步感受到自身的价值。

目前，我校初步形成了“1+4”式教研路径，并已成为青年教师成长的“磨刀石”“助推器”。当然，每位青年教师都要经历初为人师的磨合期，但是怎样尽快缩短适应周期、尽快步入成长的快车道，还需要我们不断积累经验、不断探寻。