新“国标”背景下药剂学实验教学的改革与深化*

赵旭宏，侯飞燕，龚 明，刘廷艳，宁 倩，贺青姣

（湖南医药学院药学院，湖南 怀化 418000）

2018年1月30日，国家教育部颁布了我国首个高等教育教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》[1]（以下简称国标）。教育部高等教育司司长吴岩指出，国标在研制过程中紧紧围绕三大原则，即突出学生中心原则、突出产出导向原则、突出持续改进原则[1-2]。突出以学生为中心的原则，要注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。此外，教育部高等学校药学类专业指导委员会研制的《药学类专业教学质量国家标准》在人才培养要求中强调合作精神、创新能力、终身学习的理念。新国标成为继“双一流”（即一流大学、一流学科）建设政策之后的高等教育工作要点。我校药学学科成功获批国家一流学科和湖南省应用特色学科，在国家和湖南省建设精神和实施要求指引下，以建设国内一流的应用型本科药学专业为目标，持续优化人才培养方案，不断完善课程体系；加强实验实训平台建设，不断提升实验教学条件；不断提升教育教学质量，提高学生的职业能力和就业竞争力，以满足社会对药学人才的多元化需求。

1 药学专业实验教学中的现状分析

药学是一门与应用密切相关的学科，具有很强的实践性。因此药剂学实验教学是高等药学教育中极为重要的组成部分，也是开展教学改革的重要方向[3-5]。然而，在药学专业实验教学过程中仍存在各种不足，直接影响实验教学效果及药学专业人才综合能力的提升，已无法满足新国标对药学专业人才培养的需求。

1.1 对培养大学生自主学习能力与科学创新思维的缺失 传统的药剂学实验教学多以验证型实验为主，为“讲-听-做”模式，学生只需按照步骤操作就可得到预期的实验结果。该模式下仅锻炼了学生动手实践能力，但不利于培养学生的自主学习意识、创新意识、科学思维、解决问题能力，未能充分挖掘学生其他多方面的能力。

1.2 对培养大学生团队精神和合作能力的匮乏 传统的药学实验一般以单人或两人为一组进行实验，实验相对零散且实验步骤较为简单。在此实验教学过程中学生面临的挑战少，团队沟通、协作的机会少，学生无法感受团队的凝聚力，不利于培养学生的大局意识、协作精神、团队合作精神。

1.3 对培养学生整体实验水平及专业知识综合运用能力的不足 药学学科本为一个系统的知识体系，各基础课、专业基础课及专业课程之间相互关联，相互渗透。但在课程的开设方面，药学专业各门课程之间相互独立，为了各自课程体系的完整性，各实验课程也自成一体。因而难以实现相近、相关学科之间的相互渗透，难以形成严密、完整的学科实验体系,实验项目的整体质量难以提高，势必影响到学生整体实验水平和专业知识的综合运用能力的提升。

2 我校药剂学课程实验教学改革的探索与实践

2.1 药剂学课程的特点分析 药剂学课程位于药学专业知识课程结构金字塔的顶端，是药学专业必修的核心专业课。药剂学实验是联系药学各专业理论知识与实践应用的纽带，任何一种药物在临床使用前都必须制成适合于患者使用的安全、有效、稳定的给药形式，同时药学专业各个工作岗位都离不开药剂学知识的具体应用。因而药剂学实验教学环节是药学专业综合性自主设计实验的一个最佳嵌入点。

2.2 我校药剂学课程实验教学改革的基础 我校药剂学教研室在实验教学改革方面一直在不断地探索以求深化，曾在我校升本之前针对药学大专学生开展过浸出制剂自主设计实验，得到了广大学生的喜爱和同行教师的好评[6-8]。但由于当时实验设备简略，学生起点比较低，可设计的剂型受限，应用特色并不突出。升本以后，又开展以药剂学为中心的综合性实验，但综合性实验由于实验内容的一致性，导致学生在学习兴趣、主观能动方面及对毕业课题的设计能力提升方面不够显著[9-10]。升本后，实验条件大幅度改善：新建了固体制剂车间，增设智能溶出度测定仪、喷雾干燥制粒机、纳米粒度仪等设备；其次学生的起点更高，对药学专业本科学生的毕业论文的设计也有了更为严格的要求。基于上述原因，于2019年开始对药学本科专业重新开展了药剂学浸出制剂自主设计实验。

2.3 我校药剂学课程实验教学改革的深化与应用 通过初步实践验证，我校开展的药剂学浸出制剂自主设计实验不仅是一个能整合药学专业各科知识的综合性实验，还是一个能真正实现了学生自主设计的实验。但由于2020年受到新型冠状病毒肺炎疫情的影响，我校2017级本科药学专业的药剂学“浸出制剂自主设计实验”未能正常开展。2021年，我国疫情有所好转，学校恢复正常教学，针对2018级药学专业学生开展的药剂学“浸出制剂自主设计实验”得以正常实施。为了让教学改革持续深化，我校药剂学教研室于2020年申请湖南省普通高等学校教学改革课题并成功立项，不断优化实验方案并力求长期应用。

3 浸出制剂自主设计实验

我校药剂学教研室构建的药剂学自主设计实验以浸出制剂（指以从中药材中浸出的有效成分为原料制成的制剂）为实验对象，学生以小组（5～6人为一组）为单位，根据团队的兴趣查阅文献资料后选取一个浸出制剂作为实验课题，开展自主设计实验。学生自主选取处方，自主设计实验方案，自行购买原料药材，各小组独立完成有效成分的提取、浓缩和精制，优选辅料然后完成制剂的成型。指导教师仅参与方案的可行性论证，为各小组准备实验需要的仪器、试剂、药用辅料，必要时进行相关的技术指导。实验结束后学生完成实验报告的书写，并对本次实验中的表现进行自我评价；教师完成资料的整理，对每个组及每个成员的表现进行评价，并将每组实验产品拍照与各组实验成员的信息编辑制成电子书保存。

3.1 我校2016级本科药学学生的“浸出制剂自主设计实验”我校2016级药学本科专业共6个班，分为35个组，于2019年上学期开展了浸出制剂自主设计实验，共有32组不同的制剂产品（其中有2个小组制备六味地黄丸，3个小组制备小柴胡颗粒，其他各组均不相同），7种不同剂型：片剂（普通片、含片、泡腾片）、丸剂（水丸、蜜丸）、颗粒剂（普通颗粒、免煎颗粒）、胶囊剂、糖浆剂、酊剂、乳膏剂。（见表1）

表1 湖南医药学院2016级本科药学浸出制剂自主设计实验项目

3.2 我校2018级本科药学学生的“浸出制剂自主设计实验”我校2018级药学本科专业共6个班，分为33个组，于2021年上学期开展了浸出制剂自主设计实验，共有31组不同的制剂产品（其中有3个小组选择板蓝根颗粒的制备，其他各组均不相同）。与2019年的设计方案比较，在原有的片剂、丸剂、颗粒剂、糖浆剂、酊剂、乳膏剂等剂型的基础上，增加了滴丸、栓剂、口服液、煎膏剂等剂型。涉及的品种中，两届学生重复过的只有益母草颗粒和浓缩六味地黄丸，其他的方案皆不相同。（见表2）

表2 湖南医药学院2018级本科药学浸出制剂自主设计实验项目

从我校药剂学教研室现已开展的两届自主设计实验结果来看，学生方案设计的重复率低、覆盖面广，真正实现了让学生根据兴趣自主选取实验方案，且整个方案以小组为单位自主设计并独立完成。整个过程中，包含文献的查阅、原料药材的购买、有效成分的提取分离及纯化、辅料的优选及制剂的成型，整个环节将药学专业各科知识进行了有效的整合，是一个真正意义上由学生自主设计的综合性实验。这种方式在现有文献查阅中没有同例，属我校药剂教研室的应用特色，对其他高等医药院校药剂学课程的实验教学改革具有一定的借鉴作用。

4 结 语

新国标的颁布、双一流建设及特色学科的建设都对人才培养提出了新的要求，各医药院校需以国家政策为导向来构建人才培养模式[11-12]。药学学科作为一门与应用密切相关的学科，实验教学是提高学生应用能力最关键的部分，因此在实验教学过程中嵌入一个综合性的、由学生自主设计完成的实验是一流应用型药学人才培养的必要环节。自主设计实验能有效地激发学生自主学习能力，使学生所学的各门专业课的理论知识和操作技能交互渗透，融会贯通，同时有效地提高学生的学习兴趣和团队协作能力。从现有文献资料来看，部分高等医药院校也进行了药剂学综合性设计实验相关探索和实践[13-16]，但在实际开展过程中发现各高校开展的综合性设计实验都有一个共同点：每个学生设计的实验内容都完全相同或者限制在几个方案中，所以自主设计的含量不高，与传统药学实验相差较小。因此，未能很好地提高学生独立思考的能力和分析问题的能力，无法到达最有效地激发学生学习兴趣和创新潜能的目的。

我校药剂学教研室开展的浸出制剂自主设计实验是一种根据药学学科特点建立的且以学生为主体的实验教学环节：（1）该环节创造出主动学习的条件和机会，可充分调动学生的主观能动性，提高学生的实践动手能力，激发学生的学习兴趣；（2）学生以小组为单位完成实验，能很好地培养学生的团队协作精神；（3）学生根据兴趣自主设计实验方案，可培养学生的创新精神、科研思维，提高学生的自主学习能力。该实验教学改革符合新国标“突出学生中心”原则，契合新国标在人才培养要求中强调合作精神、创新能力、终身学习的理念，也是顺应我校药学学科建设需求，提升药学专业教育教学质量的有效手段。