中国英语学习者词重音偏误分析及教学策略研究

李佳楠

（西安外国语大学 陕西 西安 710128）

Gimson（1989）指出，如果一个人会说某种语言，他必须知道几乎100%的语音，而只知道50%—90%的语法和1%的词汇。[1]重音作为英语语音的基础和基础，受到了国内外学者的广泛关注。重音作为英语语言的重要的超音段特征之一，包含词重音和句子重音，词重音是除句子重音外重音的重要组成部分。重音是英语区别于汉语的重要超音段特征，赋予了英语节奏和灵魂。在口语交际中，重音、语调等很容易被忽视。重音是中国英语学习者学习中的一大障碍，不正确的重音位置是影响英语学习者理解问题的主要原因。

一、文献综述

我国对英语单词重音的研究始于20世纪80年代。桂灿坤是最先研究英语单词重音的学者之一，他的代表作是《美国英语应用语音学》。后来又有马秋武、王洪军等代表性人物。国外对英语单词重音的系统研究始于20世纪50年代，在20世纪60年代和70年代蓬勃发展。[2]其中，1986年Chomsky和Halle合著的《英语语音模式》标志着用形式分析方法解释重音现象的开始。随后，大量研究者开始研究重音理论、重音参数的设置和重音规律，代表人物如Liberman、Hayes和Jenson。近年来，国外关于英语单词重音的研究主要集中在英语单词重音的习得上，既有理论研究，也有实证研究。理论研究主要体现在英语单词重音习得理论模式的探索上。

理论方面，从早期开始，许多理论家就不遗余力地寻求表示重音结构的方式。单词重音的理论模型从线性发展到非线性理论。1968年，Chomsky和Halle提出了可以通过语音参数来实现单词重音的表示，并通过线性模型中的特征（±重音）表示单词重音的想法。[3]155-175后来，Liberman和Prince第一次提出，“重音”一词不是语音特征，这是线性理论所假定的。Hayes首先提出了音韵语音学，为解释语言的不同重音模式提供了一种更初步的方法。“foot”（音步）是该音节上方但该词下方的核心组成部分，其特征可以是一个强音节和一个弱音节。简而言之，一个单词中强音步比另一个音步更加突出。Hayes和Jensen在量度音系学的框架下，提出了一些针对英语单词的规则，主要包括长元音重读、度量外、强回缩、单词树形构造和去重音。黄小萍在2002年的研究中获得了类似的结果。她利用重音参数设置方法来找出规则，并对英语单词重音和单词重音规则的现象进行了全面总结，包括外测性、长元音重读、单词树形结构、去重音等。李坤在2010年充分考虑了单词的起源、语音和语义的结构，并在总结英语单词重音法则的基础上讨论了重音的不规则性。高洁在2013年通过回顾文献总结了英语单词和句子的重音规律，并总结了规则，强弱组决策原则、词缀决策原则、主要重音、节奏音系学和替代重音规则。桂灿坤首次比较了两种语言的单词重音，并将节奏理论应用于教学。许曦明学者在2008年详细讨论了英语重音的演变、重音和音节结构、分配规则、元音构型变化特征、语调、节奏及重音的语法和语义功能之间的相互作用[4]；根据英语重音的本体特征，比较了英汉语言节奏的异同。另外，侯一清在他的硕士论文中从汉英单词重音的角度对比分析，试图发现其在语义、句法和节奏上的异同，最后希望将研究成果应用于语言教学。

实证研究方面，关于词重音的研究最近有所增加，这方面的主要内容包括词重音的韵律特征、词重音的可理解性及词重音的位移。在过去的15年中，第二语言习得领域中的生产和感知观点已引起研究人员的关注。[3]155-175

从产出的角度来看，高琳和邓耀臣对190名非英语汉语学生进行了测试，并记录了学生在英语口语测试中的生产情况，发现学生容易犯重音节单词的错误，并且倾向于错误地分配第二个音节。从感知的角度来看，Khamkhien在2010年实验让90名泰国学习者从教科书中识别出40个所选单词，并完成了个人信息简介，结果表明，大多数参与者的英语发音受到限制。Anna在2014年让来自英语、俄罗斯和中国的参与者对重音双音节单词执行重音识别任务，结果显示中国讲普通话的参与者感知表现与母语使用者的感知表现相似。关于产出和感知，Aungcharoen在2006年通过感知和产出进行了研究，以调查高三学生的单词重音。陈文凯在2008年从生产和感知的角度来寻找单词重音表现中的错误特征。Jangjamras在2011年通过生产和感知手段探索了“压力表现”这个词。在实验中，包括阅读和识别任务，结果表明，学习者对单词初始重音的产生意图要高于对单词最终词的产生，并且知觉结果表明，泰语发音者与初始发音偏向的母语发音者一样准确地识别了应力位置。

二、重音偏误分析

1.带有词缀的单词重音错误

在英语语音学中，词缀是重要的组成部分，在英语单词重音赋值研究领域，应将其作为一个单独重点研究对象。有些词缀对重音分配没有影响，有些会导致单词重音转移。更具体地说，词缀可以分为前缀和后缀。后缀也应分为两种：不影响重音的后缀和影响重音的后缀。不影响根的应力模式的后缀分别是中性后缀，其中大多数是日耳曼语系的。一些常见的中性后缀如：-ness、-less、-ize、-able、-ing。根据英语单词重音理论，如果重读一个音节，它将具有三个特征：其幅度变大；其音强比其他音节更强；音高变高。中国学生对这些后缀的掌握程度是最低的，这类后缀不影响重音的转移，重音还是在第一音节上。在一些常用的单词上发生了一些错误，例如“comfortable”“interesting”等重音在第一个音节，而大部分学生容易把重音放在词缀的这一音节上，“interesting”是中国外语学习者最容易读错重音的词。

还有一类后缀会影响重音的移位，如-tion、-ic、-ian、-ical等，例如，重音在第二音节，而名词重音向后移了一个音节。

2.衍生词重音错误

一些中国英语学习者缺乏派生词重音转移方面的知识，总是把重音放在其原始位置，却没有注意到单词重音在词缀的影响下是会发生转移的；有些人甚至会把单词放在随机位置上。比如：其衍生词：political的重音从politics的第二个音节转变为的第三个音节。

综上所述，学习者重音错误主要有以下几个原因：过度强调“ -able”“-tive”等后缀；忽略“-ic”“-ify”“ical”“-tion”等后缀的影响；对诸如“pre-”之类的前缀施加不该添加的重音。

3.同形异义词重音错误

4.复合词重音错误

根据英语重音规则，即两个单词组成的复合词通常只有一个重音，而两个单词的短语通常有两个重音。在实践中，中国学习者很难分辨两个单词组成的复合词和两个单词短语。根据Chomsky和Halle（1968）的重音规则，复合词的重音通常分配给最左边的元音，而名词短语的重音通常分配给最右边的元音。如很多学习者会误把重音放在前，“newspaper”作为英语入门级单词却被很多人读错。这类错误最可能的原因：首先是中国学习者很难区分复合词和词组；其次是母语的负迁移，由于汉语语气的特点，中国的英语学习者习惯将重音放在后面。

5.多音节词的重音错误

三、重音教学策略

英语单词重音是重要的语音特征之一，在英语的语法、话语和韵律中起着重要作用。[5]通过以上分析、讨论，展示了中国学习者在英语单词重音分配方面的问题，希望对中国的英语教学和学习大有裨益。

1.从初期开始重视重音

首先，在英语学习者英语单词重音学习的初期，就应该系统地向介绍英语重音理论。在课程开始时，教师可以使用图片或媒体让学生更直观地了解重音的重要性及中文语调和英语重音之间的主要差异。因此，在英语重音教学中，对比分析是帮助学生掌握要点的最有用的方法之一。通过这种方式，学生可以有意识、轻松地避免英语重音学习中的错误，并且尝试避免母语的负面迁移。

2.提高教育者的语音能力

英语教师本人应受过良好的训练，尤其应掌握语音方面的专业知识。语音教学与其他语言能力教学有很大不同，非常困难。每个音素，每个音节和单词的讲解都会影响学习者的发音。教师应接受足够的专业发音教学培训，以能够为学生提供类似母语的输入，并根据他们的年龄适当地应用自主发音教学技术。

3.增加积极的语音训练

应增加学习者更积极的语音训练，通过使用某些语音分析器（例如Praat）将技术整合到第二语言教学中，英语发音培训不应仅关注元音和辅音的部分。Adam指出，发音教学应包括：对发音器官的描述，对发声位置的描述，对重音和韵律的描述，听力练习和产出练习。[6]因此，为了给学生提供更好的机会和氛围来练习，教师可以要求学生在将自己和英语母语者的发音录音进行对比分析，或者区分同形异义词之间的差异等。

4.提高语音意识

从学习者的角度来看，中国英语学习者应尽快转换对英语词重音的学习态度，有必要提高学习者的词重音意识。学会一个单词不是机械地记住单词的字母组合，首先要会正确读，正确的发音对单词的理解与应用起着关键性作用。重音意识的培养取决于特定的交流环境，我们必须探索有效的语音教学模式，并创造良好的沟通环境。因此，应该传授更多的理论知识来提高学习者的语音意识。