基于直播网课的化学学习效果研究

张晶 董金水 孙美华

摘要：通过对“溶液中的离子反应”单元学习效果进行测评和问卷调查的数据分析比较，对传统课堂教学和直播网课教学效果进行对比，分析形成差异的原因，寻求提高直播网课教学效果的有效途径，为网络教学提供有效的教学建议。研究结果表明：学生直播网课学习效率相比传统课堂教学有所降低，主要是因为互联网技术缺乏支持，远程教育平台不够成熟，学生居家的学习管理和监督困难等原因。可采取研讨平台优质资源，加强习题讲解，丰富网课互动形式等解决措施。关键词：匡园云校平台;直播网课;调查问卷;学习效果分析

文章编号：1008-0546（2021）05-0027-06中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.007

一、问题的提出

2016年以来，江苏省锡山高级中学承担“江苏高中未来教室”建设项目，经历极课、科大讯飞、中育科教等校企合作探讨，从选课、教学、评价和反馈等方面，研发出“匡园云校平台”，见图1。历经不断完善， 全校师生人手一台基于“匡园深学系统”的定制平板（限制网络游戏等功能），已经实现教学过程中的课堂云笔记、作业测评、批阅、学情分析、问答反馈和课外阅读等功能。经过初期研发运行，积累教学资源和经验，整体状况比较平稳，逐渐适应当前需求，匡园云校平台逐渐走向规范化和常态化⑴。

江苏省锡山高级中学化学组20位教师利用匡园云校平台直播网课系统共完成了889节课。5位高二化学教师共完成了245节课，其中执教的苏教版高中化学选修四专题3“溶液中的离子反应”这一单元，具体教学内容见表1、图2。

与传统课堂教学相比，匡园云校的直播网络教学是借助网络平台和平板等教学系统设备，通过网络建立师生教学关系，支持异地即时交互和点播回放，不受传统硬件条件及时空的限制，改变学生的学习途径和教师的教学方式⑵。授课对象与教学内容没有改变，只改变授课环境和教学形式，即从面对面到面对屏，从教室空间到网络空间，从传统课堂到影音化、网络化课堂，从现场交流到隔空对话⑶。直播网课真的能让知识与技能突破屏幕和时空所限吗？教师和学生乃至学校和家庭，是否能够或如何能够适应全新的教学场景和模式呢？学生学习效果如何？为了解直播网课教学实施基本情况，分析学生对直播网课教学的适应度和满意度，据此改进教学指导方案，我们对现高二年级化学选修班学生直播网课学习效果进行问卷调查，并收集了近三年本校高二年级几乎同期测试的数据进行对比分析。

二、调查设计与实施

1.研究对象

（1）关于直播网课调查问卷的研究对照组

本次利用匡园云校测评系统对江苏省锡山高级中学高二年级化学选修班的所有学生（316人）进行问卷调查，见图3。共收到有效问卷309份。并选择全年级化学选修班学生3次测评成绩进行统计，以此作为调查的证据分析，见图4。

（2）关于三次同期测评成绩的研究对照组

笔者就职的江苏省锡山高级中学是国家级示范高中，选取高二年级选修化学的2016级5个平行班（248人）.2017级7个平行班（316人）.2018级7个平行班（309A）为研究对象。2016级高二学生仅采用传统线下课堂教学模式，包括理论教学及实验教学，纸质作业手批，没有使用匡园云校平台。2017级高二学生在传统课堂教学的基础上，教师以匡园深学系统为依托，在真实教室环境中展开线下教学与线上教学相结合的教学方式，如在线专栏协作学习、实时随身答疑、分组讨论、作业测评等，让学生实现深度和个性化

学习;将线下课堂时间更多地用来进行师生互动、讨论重点和解答疑惑，提高教与学的质量。2018级高二学生与2017级高二学生不同的是部分课程采用直播网课教学代替传统课堂教学，均是在自己家中使用匡园云校平台直播网课伯索软件听课。作业及问题交流等方面与2017级高二学生一样，仍使用匡园深学系统。

2.研究方法与内容

为了解学生对直播网课学习效果满意度，本次研究以“测评”系统里调查问卷答案和学生作业测评成绩为主要数据来源，“随身答”系统访谈为辅。调查问卷共有18道问题，主要是关注学生直播网课教学情况和学习效果评价。测评成绩选取高二上学期期末考试（测前）、本单元酸碱中和滴定1作业（测中）、本单元综合测试（测后），并与前两届同期的此三份测评成绩进行对比，根据学生直播网课后的作业情况进行评价，寻求提高直播网课教学效果的有效途径，为网络教学提供有效的教學建议。

3.直播网课教学调查问卷数据统计分析

被调查的学生对直播网课教学表示支持，有88.63%的学生认为自己非常想参加直播网课课程，接受老师指导。只有5.14%的学生对直播网课教学较为抵触⑷。当我们向学生了解“网课中你与老师不是面对面的交流，有什么感觉”时，有71.74%的学生表示无所谓，有28.26%的学生表示不习惯，还是喜欢传统线下“面对面”的教学模式。可见，直播网课教学作为一种新型教学组织形式，得到了我校绝大多数学生的认可。有关直播网课教学情况的调查问卷结果统计，见表2。

表2数据显示，对于直播网课教学，大多数学生对各教学要素表示满意，其中对教师态度与能力最认可，而且对直播网课总体满意度较好，但非常满意的人数较少，特别对自己满意度最低;学生对学习环境的满意度较高，但非常满意的人数却不多，说明电脑、平板或手机等电子教学设备，以及家庭环境等因素对化学教与学2021年第5期学生造成一定程度的影响;学生对教师教学结构和内容的安排满意度非常高，可见，在此期间我们的教学目标明确，教学设计合理，课堂教学参与者的角色定位清晰，充分体现了以学生参与为主体和以教师讲授为主导的教学理念;学生对“在直播网课过程中，对自己学习的总体表现”满意度只达到51.09%，而且在“学习时间的有效性”回答非常满意的人数只占15.22%， 显然学生对于突如其来的直播网课教学仍存在一定的想法;另外，学生对“直播网课能对实验操作有帮助吗”的非常满意度只占13.05%，是因为学生无法亲自操作实验仪器，只能通过视频观看和老师描述，较难有深刻的体会。

通过“随身答”系统对2018级部分学生进一步深入调查，“匡园云校平台里各教学系统使用过程中，你喜欢哪些系统”问题调查结果，见图5;“你喜欢哪些学习途径”问题调查结果，见图6。

由此可见，大部分学生喜欢传统教室上课，学生对匡园深学系统中的测评、随身答、在线专栏系统非常满意，认为这些系统的功能可以提高自己的学习效率，特别是其中的电子错题集整理功能。

4.三次逐年同期测评成绩数据统计分析

因为教学内容都是新授的专题3“溶液中的离子反应”，所以挑选三次同期作业，2018级学生高二上学期期末考试的试题不同，但测评范围、总分、时长相同⑸。2018级学生“酸碱中和滴定1作业”和“本单元测试”是疫情期间由学生在家诚信考试，其余测评均在本校正常进行，见表3。

从表3中数据看，2017级高二学生测前、测中、测后的平均分每次都高于其他两届，而且标准差比较低， 学生个体差异明显小，整体教学水平比其他两届更整齐紧凑，这也充分证实了匡园云校平台已有成效。

而2018级测前均分特别高，而且标准差也很小， 但居家接受直播网课教学，测中和测后两次均分明显下降，而且标准差也偏高，个体间学习水平的差距拉大了。显然，为数不少的学生自主学习能力不强，若缺乏家长合理监督和老师有效管理，会导致学生居家

学习的效果差异拉大。

将近三届高二学生的同期数据进行纵向比较，可以得岀，2016级高二学生没有使用匡园云校平台，只是前两项内容的学习效果略占优势，应该是他们身边没有智能电子产品，可以静下心来仔细计算和深入思考，但问题的讨论与交流就明显没有优势。2017级高二学生使用了匡园云校平台中测评、随身答、在线专栏等匡园深学系统，并在教室与老师面对面听课，学生学习效果明显较好。而2018级高二学生也使用了匡园深学系统，只是在家通过直播网课教学系统学习，学生的学习效果却没有优势。由此说明：匡园深学系统对学生的辅助学习效果明显;而学生学习需要适应过程，起初不习惯直播网课学习方式，特别是居家学习时个体自觉性差异较大，较多学生的学习效果明显不如在校学习。

通过“随身答”系统与2018级高二部分学生联系， 了解到上网课时学生自控能力存在较大差异，见图7O有些同学住所网络信号不太好，有卡顿现象或者附近有工地装修等噪杂声干扰等原因，也会影响学生的学习效果。

三、结论和采取的措施

1.结论

本文将直播网课教学与传统课堂教学进行对比， 并非评判孰优孰劣，直播网课教学在一定程度上能够弥补学生无法到校学习的损失，具有积极意义。网络工具和信息化技术，将成为学校推动教学教研从形式到内容发生根本变革的重要推手，并非把传统教学模式搬到线上，就能解决一切问题。目前直播网课学习效果还不尽如人意，究其原因，主要有三个方面：一是互联网技术上缺乏支持，远程教育平台还不够成熟;二是大部分教师没有直播网课教学經验;三是学生脱离学校后，居家的学习管理和监督“转嫁”至父母，而父母的家庭负担又比较重，难以顾及学生的学习⑹。

2.采取的措施

学生居家学习情况各异，要承认差异是客观事实。高中化学知识序列性较强，直播网课学习的效果受到多种因素的综合影响，学生差异化明显，“学生分化”问题的解决应从“网课”之初就予以关注。

（1）研讨平台优质资源，提升课堂教学效率

匡园云校平台直播网课教学虽然运用了现代智能教学技术手段，但还没有真正做到与线下教学等效同质。我们需要继续加强线上线下教学相结合，进一步深入研究匡园云校平台下测评分析、线上教学反馈化学教与学2021年第5期和学习效果评价，尽可能开发和运用更加稳定便捷的平台开展线上学习、互动、答疑，提供更多简明的优质资源，指引和帮助学生有效开展线上学习。由于网络环境下的信息资源是开放的，可以多向交流，教师要有开放性的教育观，充分利用网络的便捷性和及时性，将每次教学原创课堂实录作为优质资源动态生成并自动保存，备课组成员积极共享各自历史课堂回看网址，共同听课，相互学习和研讨。

（2）加强习题讲解，满足学生分层需求

我们将直播网课教学进度下降到平常教学的60%左右，教学难度较平时上课有所降低，导致学优生“吃不饱”的情况，采取分层布置，即对于班级化学成绩在前20%和学有余力的同学布置“附加题”，对于能力提升型的附加题利用微课形式讲解，每节课前利用五分钟时间讲解其中一至两道有代表性的题目，如此不占用课堂时间和大部分学生的课后时间，尽量确保新课进度。利用小组合作学习，增加学生讲解等互动方式来减少“学困生”，发挥小组“互查、互助、互促”作用，落实课堂“步步清、人人清”，变教师一人教为多人帮，提高学生学习效率和互监力度;学生也可以通过整理学案和笔记梳理出自己已经掌握和尚有困难的学习关键点，反馈给教师，双方互动⑺;收到学生反馈后，我们要全局考虑，分析学情，结合线下的复课测试与线上的阶段性评价，对学生学习动机、学习效果进行适度掌控，更加合理地设计、安排复课后的教学计划。

（3）巧设网课教学，丰富网课互动形式

互动教学是指动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，直接关系着课堂学习效果和学生学习热情。在线教育互动的主要方式有：提问语音连麦、提问视频连线、在线测试、社交媒体交流、小组讨论等。因此，直播网络教学要尽量具体、形象、生动，给学生思考留白，增强学生的体验感。充分利用大数据辅助学习效果评价，强化有效互动、即时反馈， 精准分析学情，组织小组式、个别化指导和答疑，确保线上教学、测评和答疑有的放矢⑻。此次直播网课期间，我们开发一种类似于“击鼓传花”式的提问游戏， 就是让教师或学生提问，并依次指名让同班另一位学生回答。有时还采用互动区域抢答的方式让学生回答，实现网络教学中课堂的交互性，颇受学生喜爱。这样做，既可以提高学生学习的注意力和主观能动性，又增强了学生的专注度和趣味性，还可以起到网上随时点名的效果，丰富学生的课堂体验。

（4）加强家校合作，完善网课学习体系

直播网课教学需加强家校合作，学生在网课学习期间离不开家长监督，教师可加强电话或网络沟通， 针对直播网课认真程度和课后作业情况与家长沟通交流，及时调整对学生的督促力度，缓解在网课教学期间教师鞭长莫及的困境。直播网课学习中，需要更多地信任学生，引领学生协商制定线上学习规则和网络文明公约，提倡有条件的学生开展小组学习、同伴学习;指导学生根据自身实际制订学习计划，引导学生居家期间生活自理、学习自律;鼓励学生发现自己的兴趣和爱好，强化自己的特长[9]

我们相信，经过一系列的优化、改进与探索，直播网课教学必将会对智能辅助教学产生更加深远的影响。

参考文献：

[1]郑兴航.用匡园深学系统支持“未来教室”建设[J].中小学电教，2019，10：26-27

[2][3][4]宗河.浙江超八成中小学生满意线上教学[EB/OL].

中国教育新闻网，（2020-03-06）[2020-04-04].

http：// www.jyb.cn/rmtzgjyb/202003/t20200306_303869.html

[5]胡先锦.为理解而教：课堂的应然追求——我们需要什么样的化学课堂[J].化学教学，2020（4）：33-37

[6][8]孙凤艳，任雪明.网络直播高中化学课程的实践与研究[J].化学教学，2020（5）：35-40

[7]杨小敏，刘建平，胡林，夏坚.基于移动学习平台的物理化学混合教学模式探索与实践[J].化学教育（中英文），2018，39（24）：20-24

[9]马琳.如何在纸笔测试中评价学生科学探究素养[J].化学教学，2020（4）：73-79