多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用

张毅红

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

学生的学习兴趣对激发他们的学习动机、调动学习积极性起决定作用。一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。

例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。

又如：在教学“时、分、秒”一课时，我利用多媒体课件设计了一个动态的钟面，学生可以根据钟面上的指针变化，清晰地看到时针走一个大格，分针正好走一圈，从而学生可以自主地发现整时的特征，“分针指着12，时针指着几就是几时”。这一教学环节，有效地提高了学生通过自主探究认识整时的能力。

这样，在课堂上，利用多媒体课件让学生欣赏一段精彩的故事、醒目的钟面，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

原来我们在教学中，老师的板书，教具的演示，教学挂图的张贴，往往占用了一节课中不少的时间，有时还会出现图片和小黑板从上面滑下来的局面，因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象经常可以看见，这现象引起了老师们的不少烦恼，还大大打击了学生学习数学的兴趣。自从我们学校每个班都按上了多媒体后，我觉得这种现象就有所改变，首先老师写到小黑板上的题目，可以在展台上直接放出来，挂图也省了，可以在电脑上运用课件形式表现出来，即形象又生动 ，学生上课也感兴趣了，老师也能把抽象的知识变成学生容易理解的问题，教学质量也大大提高了。

如何调动学生参与学生活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用多媒体辅助数学课堂教学是一个重要的途径。所以我决定在数学课堂中运用多媒体进行研究。

在研究过程，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造教学的问题化情景，使抽象的教学内容具体化，清晰化，使学生的思维活跃，兴趣昂然的参与到教学活动中，使其重视实践操作，科学的记忆知识，并且有助于学生发挥学生的主动性和积极思考。使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果，把多媒体融入自己的教学课堂中去。

事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事倍功半的教学效果。

近年来，我经过对多媒体技术在数学教学的探索，明白了多媒体辅助教学的运用，改变了传统的数学教学情境，达到了抽象问题具体化，实际问题数学化，使学生更加喜欢学习数学，对自己有很大的信心，同时，多媒体辅助教学的运用，使学生的数学思维更加敏捷、灵活、深刻，更是每一位学生在数学上都得到了不同程度的发展。

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性設计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，揭示数学思维的过程和生活运用。在数学课堂教学中，合理恰当的利用多媒体技术进行教学，有利于充分调动学生学习的积极性，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，有利于培养学生的数学核心素养，有利于提高课堂教学效率。